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ナチスドイツの教育

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社会史学者のリチャード・グランベルガーは、 第三帝国の社会史 (1971)アドルフ・ヒトラーが1933年に権力を握ったとき、彼は非常に保守的な教育システムを継承しました。教室では、海外のデンマーク人、オーストリア人、フランス人、そして国内のドイツ国会議員に対するビスマルクの勝利の基礎が築かれました。」 (1)

ヒトラーは教育について非常に強い意見を持っていました。彼が中等学校で好きだった唯一の教師は、彼の歴史の達人であるレオポルド・ポッチでした。ポッチは、オーバーエスターライヒに住む多くの人々と同様に、ドイツのナショナリストでした。ポッチはヒトラーと彼の仲間の生徒たちに、1870年と1871年のフランスに対するドイツの勝利について語り、これらの勝利に関与しなかったとしてオーストリア人を攻撃した。ドイツ帝国の最初の首相であるオットーフォンビスマルクは、ヒトラーの初期の歴史的英雄の1人でした。 (2)

ヒトラーは書いた Mein Kampf (1925):「レオポルド・ポッチ博士は...私たちを教育する手段として私たちの新進のナショナリズム狂信を使用し、しばしば私たちの国の名誉の感覚に訴えました。これだけで彼は私たちに小さな悪党をより簡単に訓練することができましたこの先生は歴史を私の好きな科目にしました。実際、彼はそのような意図はありませんでしたが、私は少し革命的になりました。誰がそのような先生の下でドイツの歴史を敵になることなく学ぶことができたのでしょうか。その統治下の家を通して、国の運命に非常に悲惨な影響を及ぼした国家?そして、過去と現在、恥知らずな私的利益のために何度も何度もドイツ国民のニーズを裏切った王朝への忠誠を保つことができたのは誰ですか? 「」 (3)

ヒトラーはすぐに学校のカリキュラムを変更しました。 「人種意識」の教育は学校で始まり、子供たちは常に「国民社会」に対する人種的義務を思い出しました。生物学は、政治教育とともに、義務化されました。子供たちは、繁殖と遺伝性疾患について、「価値のある」と「価値のない」人種について学びました。 「彼らは巻尺で頭を測定し、アーリアンや北欧のタイプのチャートと照らし合わせて目の色と髪の毛の質感をチェックし、歴史的ではなく生物学的な祖先を確立するために独自の家系図を作成しました。ユダヤ人の人種的劣等性について」。 (4)

ルイス・L・スナイダーが指摘したように、「彼の理想的な状態には2つの基本的な教育思想が必要でした。第一に、若者の心と頭脳に人種の感覚が焼き付けられなければなりません。第二に、ドイツの若者は準備ができていなければなりません。戦争、勝利または死のために教育された。教育の究極の目的は、国の栄光を意識し、国の大義への熱狂的な献身に満ちた市民を作ることでした。」 (5)

内務大臣のヴィルヘルム・フリックは、歴史教育は客観的であるべきだという考えは自由主義の誤謬であると主張した。 (6)「歴史の目的は、人生は常に闘争によって支配され、人種と血は過去、現在、未来に起こったすべての中心であり、リーダーシップが人々の運命を決定したことを人々に教えることでした。戦いにおける勇気、より大きな目的のための犠牲、指導者への限りない賞賛、そしてドイツの敵であるユダヤ人への憎しみを含む新しい教え。」 (7)

ヒトラーは忠実なベルンハルト・ラストを教育大臣に任命した。ラストは、生徒と性的関係を持っていると非難された後、1930年に学校教師としての職を失いました。彼は「心の不安定さ」のために犯罪で起訴されなかった。ラストの仕事は、ファシストの考えへの抵抗が最小限に抑えられるように教育システムを変えることでした。 (8)

学校では、生徒たちはアドルフ・ヒトラーを崇拝するように教えられました。「先生がクラスに入ると、生徒たちは立って右腕を上げます。先生はこう言います。 総統にとっては三重の勝利、の合唱によって答えられた ハイル! 3回...すべてのクラスは歌から始まりました。全能の総統は壁の彼の絵から私たちを見つめているでしょう。これらの高揚する歌は見事に書かれ、作曲され、私たちを熱狂的な歓喜の状態に連れて行ってくれました。」(9)

ナチスのイデオロギーを反映した新しい教科書が出版される前に、すべての学校の教科書は撤回されました。追加の教材は、国のさまざまな地域のナチス教師組織によって発行されました。 1934年1月に発行された指令により、学校は「国家社会主義の精神で」生徒を教育することが義務付けられました。子供たちは、ヒトラーユーゲントとドイツ女子同盟のユニフォームを着て学校に行くように勧められました。学校の掲示板はナチスのプロパガンダのポスターで覆われ、教師はしばしばユリウス・シュトライヒャーなどの反ユダヤ主義者によって書かれた記事を読み上げました。 (10)

すべての教科書には、口絵としての彼のことわざの1つを含むヒトラーのイラストがありました。トミー・ウンゲラーは、彼の教科書には総統からのことわざのページが散らばっていたと主張しています。勇気があり、お互いに素晴らしい友情を築いています。」 (11)

マリアンヌ・ガートナーは、ヒトラーが権力を握った後、ポツダムの私立学校に通い、多くの変化に気づきました。または新しい標準スクリプト、そして-国の社会主義教育政策に沿って-宗教教育や他のクラスを犠牲にしてPT期間の数が増加し、カリキュラムに競争力のあるフィールドイベントが追加されたとき、より勤勉で速い-私たちの間で足を踏み入れたのは前向きに喜んでいました。」 (12)

彼の自伝では、 ナチスの下の子供時代 (1998)、トミー・ウンゲラーは、彼が使用を余儀なくされた教科書の1つは、反ユダヤ主義の本であるとコメントしました。 教育におけるユダヤ人の問題、ユダヤ人の「識別」のためのガイドラインが含まれていました(13)。フリッツ・フィンクによって書かれ、ユリウス・シュトライヒャーの紹介で、「ユダヤ人はドイツ人とは鼻、耳、唇、あご、顔が違う」、「歩き方が違う、扁平足がある...腕が長い」などの文章が含まれていました。そして彼らは異なって話します。」 (14)

一部の学生は、ユダヤ人が教室でどのように描かれているかを疑問視し始めました。インゲ・ショルは後に、ドイツ女子同盟との旅行で何が起こったかを思い出しました。 「私たちはヒトラーユーゲントで仲間と旅行に行き、新しい土地であるシュヴァーベンジュラを長いハイキングをしました。...私たちはさまざまな家での夜の集まりに出席し、読書を聞いたり、歌ったり、ゲームをしたり、手工芸品で働いたりしました。 。彼らは私たちに私たちの人生を大きな目的に捧げなければならないと私たちに言いました....ある夜、私たちが長いサイクリングツアーの後に広い星空の下に横たわっていたとき、友人(15歳の女の子)が突然言いましたそして突然、 すべてがうまくいくでしょう、しかしユダヤ人についてのこのことは私がただ飲み込むことができない何かです。軍のリーダーは、ヒトラーが自分のしていることを知っていて、より大きな利益のために、特定の困難で理解できないことを受け入れなければならないと私たちに保証しました。しかし、女の子はこの答えに満足していませんでした。他の人たちが彼女の味方になり、突然、私たちのさまざまな家の背景の態度が会話に反映されました。そのテントで落ち着きのない夜を過ごしましたが、その後は疲れすぎて、翌日は言葉では言い表せないほど素晴らしく、新しい経験に満ちていました。」(15)

1933年、すべてのユダヤ人教師はドイツの学校や大学から解雇されました。ベルンハルト・ルストはこの決定の理由を次のように説明しました。このようにして、ドイツの少年少女の自然な人種の本能が維持され、若者は、人種の純粋さを維持し、それを次の世代に遺贈する義務を認識します。」(16)

学校での初日、ユダヤ人の女の子、エルスベス・エメリッヒは先生に花を咲かせました。しかし、彼女の先生であるFrau Borsigは、感銘を受けませんでした。 ハイル・ヒトラー! 毎日、私たちは彼女と他の大人たちに敬礼で挨拶しなければなりませんでした。私はこれをすることに慣れていましたが、それでも私を当惑させました。ある日、学校に行く途中、誰も気付かないと思って挨拶をせずに忙しいお店に入った。しかし、店員が怒って言って私を襲った。 ドイツの挨拶を知らないのですか? 彼女は私を出て行って、正しい挨拶を使って再び店に戻って来させました。腕を伸ばして言ったので、長い編んだ髪の毛の根元まで顔を赤らめたに違いありません。 ハイル・ヒトラー! 大人のふりをして。それから彼女は他の顧客に最近の子供の悪いマナーについて大声で話し始めました。」(17)

ヒトラーが権力を握ったとき、ハンス・マサコイはわずか7歳でした。彼の母親はドイツ人でしたが、父親はアフリカ人でした。「1933年、私の最初の教師は政治的な理由で解雇されました。彼女の関与が何であったかはわかりません。徐々に、古い教師は若い教師、ナチス志向の教師に置き換えられました。その後私は態度の変化に気づき始めました。教師は私のレースについて卑劣な発言をしました。1人の教師は私を非アフリカ人のレースの例として指摘しました。ある時、私は10歳だったに違いありません、教師は私を脇に連れて行って言いました、 私たちがユダヤ人を使い終えたら、あなたは次です。彼はまだいくつかの抑制を持っていました。彼はクラスの前にその発表をしませんでした。それは私的なものでした。サディズムのタッチ。」(18)

ナチ党を支持しなかった教師は解雇された。 16歳のときにナチスドイツを離れることに成功したある少女は、次のように書いています。彼が言っていることを本当に信じているかどうかにかかわらず、彼がどんなに素晴らしいナチスであるかを示さなければなりませんでした。過去2年間、私は先生がどれほど信じているかを知らなかったので、教えを受け入れるのは非常に困難でした。か否か。" (19)

ドレスデンの学校に通ったエフィー・エンゲルは、次のように指摘しています。ファシストは、彼らが他の何かによって妥協されなくなったと思った場合、彼らを復活させることを許可しました。しかし、私はまた、ヒットラーの全期間で二度と仕事に就かなかった2人の教師を知っていました。彼の制服を着て学校に通いました。私は彼を我慢できませんでした。彼がとても騒々しくて粗野だったので、私たちは彼を我慢できませんでした。」 (20)

1936年までに、教師の32パーセント以上がナチ党の党員であったと推定されています。これは他の職業よりもはるかに高い数字でした。メンバーだった先生たちは、教室で制服を着ていました。先生は教室に入り、「ヒトラー敬礼」でグループを歓迎し、「ヒトラー!」と叫びました。学生も同じように対応する必要があります。アドルフ・ヒトラーが政権を握る前は、教師の大部分がドイツ社会民主党の党員であったと主張されています。この時期にドイツで広まったジョークの1つは、この事実に言及しています。「測定可能な最短の時間単位はどれくらいですか。小学校の教師が政治的忠誠心を変えるのにかかる時間です。」 (21)

1938年までに、すべての小学校教師の3分の2が、強制的な1か月の講義のトレーニングコースの特別キャンプに教え込まれました。彼らがキャンプで学んだことは、生徒たちに伝えることが期待されていました。 (22)ヘッドマスターは、ヒトラーの支持者ではなかった教師を解雇するように指示された。しかし、一部の反ナチス教師は生き残った。「私は地理の教えを通して、少年たちに知識を与えるために全力を尽くそうとしています。後で、彼らが年をとるにつれてナチスの熱が死ぬように判断することを望んでいます。現在、私たちの学校にはナチス以外のマスターが4、5人残っており、全員が同じ計画に取り組んでいます。私たちが去ると、ナチスがやって来て、学校全体で正直な教えはありませんが、私がアメリカに行って他の人にそれを任せた場合、それは正直でしょうか、それとも刑務所の独房にいる唯一の正直な人々ですか? 。」 (23)

1938年までに、ヒトラーユーゲントの8,000人のフルタイムリーダーがいました。ナチズムの原則の訓練を受けた72万人の非常勤の指導者、しばしば学校の教師もいました。ヒトラーに敵対したある教師は友人に次のように書いています。「学校では教師ではなく、権威を行使する生徒です。党の役人は子供たちをスパイやエージェントの挑発者になるように訓練します。ヒトラーユースは、すべての少年と少女が脅威に裏打ちされた権威を行使できるようにする統制力を与えられています。子供たちは、国家社会主義への信念を認めることを拒否した親から故意に連れ去られました。若者組織に参加することは、子供たちを連れ去る適切な理由と見なされています。」 (24)

教師たちは、ヒトラーユーゲントの生徒が彼らに情報を提供する可能性を常に恐れていました。ハーバート・ルッツはケルンの学校に通いました。 「私の好きな先生は数学の先生でした。ある日、彼が私に質問をしたのを覚えています。私は制服を着ていて、立ち上がってかかとをクリックすると、彼は爆破しました。」先生は「こんなことをしてほしくない。人間のように振る舞ってほしい。機械は欲しくない。あなたはロボットではない」と叫んだ。レッスンの後、彼はルッツを自分のオフィスに呼び、謝罪した。ルッツは後に、「彼はおそらく私が彼をゲシュタポに報告するのではないかと恐れていた」と回想した。 (25)

たとえば、デュッセルドルフの38歳の教師は、12歳のクラスに冗談を言ったが、それはアドルフヒトラーに少し批判的だった。彼女はすぐに自分が間違いを犯したことに気づき、子供たちにそれについて誰にも言わないように懇願しました。子供の一人が両親に話し、彼らはすぐにゲシュタポに知らせました。彼女はすぐに職を失い、3週間刑務所に送られました。 (26)

トミー・ウンゲラーは、彼の教師が彼の生徒たちに彼の両親について知らせるように勧めたと主張しています。 「両親や隣人を非難した場合、私たちはお金の報酬を約束されました-彼らが言ったことやしたこと...私たちは言われました:あなたが両親を非難し、あなたが彼らを愛すべきなら、あなたの本当の父親は総統です、そして彼の子供であるあなたは選ばれた人、未来の英雄になるでしょう。」 (27)

IrmgardPaulはベルヒテスガーデンの学校に通いました。 「年齢不定の細身で背の低い女性であるフロイライン・ホフマンが私を歓迎し、席を割り当ててくれました。最初の朝の後、彼女はフロイライン・シュトゥールの鬼ではなく、ナチスの狂信者であり、より危険であることがわかりました。結局、Stöhrよりも...月曜日の朝、各生徒は、戦争努力を助けるために、少なくとも2ポンドの使用済み紙と滑らかにされた銀のアルミホイルのボールを量り入れなければなりませんでした。」

ある日、イルムガードは祖父に、ドイツが戦争に勝つのを助けるために彼の古い日記のいくつかを学校に持っていくことができるかどうか尋ねました。 「彼は私の質問を完全に理解していないかのように私を見て、それから彼の雑誌のどれもその悪党ヒトラーの戦争を支持するために行くだろうと穏やかで氷のような口調で言いました...彼が支持しないなんてあえて私たちが毎日言われた戦争は、ドイツ人にとって生死にかかわる闘争でしたか?私は雑誌なしでワークショップを去りましたが、私が感じたのは祖父に対する永続的な恨みでした。」

その後すぐに、FräuleinHoffmannはIrmgardPaulを彼女の家に招待しました。「彼女の家でホットチョコレートとクッキーの特別なおもてなしをするために」。イルムガードが先生を訪ねるように頼まれた理由を発見するのにそう長くはかかりませんでした。しかし、立ち往生し、フロイライン・ホフマンの居間にあるモスグリーンの布張りの椅子に不快に座って、私の気持ちと私の答えを比較検討しました。一方で、祖父は戦争の努力のために紙を差し控えていました...他方、彼は私の祖父でした。 。彼が面白がっていたとき、彼の目のきらめきを知っていて、彼の弟子たちが東の正面で殺されたというメッセージが次々と届いたとき、彼の顔に涙が流れているのを見ました...祖父よりもこのおせっかいな先生が好きだったという決断。」

Irmgard Paulは自伝でコメントし、 ヒトラーの山で:私のナチスの子供時代 (2005):「その日は知りませんでしたが、フロイライン・ホフマンはナチスの情報提供者でした。真実を話すと、祖父は強制収容所に送られました。何かが原因で祖父を守ってくれましたが、それまでには長い時間がかかりました。私(そして彼)がその決定を下すのにどれほど幸運だったかに気づきました。しかし、その特定の日、私は大人によって私に強制されたこれらの対立に完全にうんざりしていました。」 (28)

ヒルデガードコッホは、ヒトラーユーゲント運動の女性支部であるドイツ女子同盟(BDM)のメンバーでした。彼女は後に、生徒たちがカリキュラムをどのように管理したかを思い出しました。「時間が経つにつれて、ますます多くの女の子がBDMに参加し、学校で大きなアドバンテージを与えてくれました。もちろん、私たちは拒否しました。私たちの指導者たちは、ユダヤ人についての不道徳な話をたくさん聞くことを強制されることはできないと言っていたので、私たちは列を作って、聖書の授業中に非常に悪い行動をしたので、教師は結局喜んで許しました私たちを出して」 (29)

エーリッヒ・ドレスラーは、ナチ党の支持者ではないと考えていた教師を排除するのに積極的な役割を果たしました。新しい時代に完全に共感していなかった長いあごひげを生やしたマスターがいる昔ながらの場所。何度も何度も、彼らは総統の格言をほとんど理解していないことに気づきました-性格の訓練は知性の訓練の前に来ます彼らはまだ私たちがユダヤ人ワイマール共和国の下で以前の生徒と同じくらい多くを知っていることを期待していました、そして彼らは私たちを悩ませました後で役立つかもしれないことを私たちに教える代わりに、あらゆる種類のラテン語とギリシャ語のナンセンス。これは、私たち少年たちが私たちの主人に指示しなければならないという不条理な状況をもたらしました。すでに私たちはニュージャーマニーのアイデアに火をつけられ、彼らの時代遅れのアイデアや理論に影響されないように決心し、私たちのマスターにそう言った。もちろん、彼らは私たちを少し恐れていたので何も言わなかったが、彼らは彼らの教え方を変えることについて何もしなかった。」

ラテン語の先生を排除することが決定されました。 「私たちのラテン語のマスターは、翻訳のためにシーザーからの計り知れない抜粋を私たちに設定しました。私たちはそれをしませんでした、そして私たちは午後にヒトラーユーゲントのために勤務していたと言って言い訳しました。これはすぐに私たちのグループリーダーに報告され、校長に会いに行ってマスターを解雇しました。彼はわずか16歳でしたが、ハイダーユースのリーダーとして、そのような妨害行為が私たちの邪魔をすることを許すことができませんでした。私たちの学校の仕事よりもはるかに重要な職務の遂行....徐々に新しいアイデアが私たちの学校全体に浸透しました。私たちを理解し、彼ら自身が熱心な国民社会主義者である若いマスターが何人か到着しました。国家革命は新しい精神を吹き込みました。そのうちの1つは私たちを歴史に、もう1つは人種理論とスポーツに連れて行ってくれました。以前は古いローマ人などに悩まされていましたが、今では別の目。私は十分な教育を受けていることについてあまり考えたことはありませんでした。しかし、ドイツ人は、前の世代が犯した過ちを繰り返さないように、自分の民の歴史について何かを知らなければなりません。」(30)

教師は、ヒトラーユーゲントのメンバーに両親に知らせるように勧めました。たとえば、彼らは「あなたの家族は家で何について話しているのですか?」という題名のエッセイを設定しました。ある情報筋によると、「親は...マナーの漸進的な残忍さ、語彙の貧困化、伝統的な価値観の拒絶に警戒していました...彼らの子供たちは見知らぬ人になり、君主制や宗教を軽蔑し、一口サイズのように絶えず吠えたり叫んだりしましたプロシア軍曹長」 (31)

イルゼ・コーエンは1939年に高校を始めました。彼女は、若い教師がアドルフ・ヒトラーの強力な支持者であることに気づきました。 「ローエンシュタイン博士は唯一の男性教師でした。若くて背が高く、ハンサムでもあり、50代の女性とはかなり対照的でした。彼だけがナチ党のボタンを身に着けて叫びました。 ハイル・ヒトラー 彼が教室に入り、次の15分間を総統について説明したとき 血と土 哲学。彼が言ったように、古いドイツの土壌はドイツの血に浸っていた。彼が優れたアーリア人種について話したとき、彼は耐え難いほど大げさでした。彼がついにゲーテに目を向けたとき、いつも安堵のため息がありました。誰も、確かに私ではなく、彼が何について話していたのか全く分かりませんでした。」(32)

Irmgard Paulは、1940年4月に最初にベルヒテスガーデンの学校に通いました。「母親が私をFräuleinStöhrのクラッチに引き渡した日から、この女性が熱狂的なナチスであることは明らかでした。フューラーの入札に完全に従順な市民を育てるために設計されたナチスの教義は、彼女を魅了し、興奮させました...戦争はすでに資源と材料、そして男性教師の供給に食い込んでいました。その結果、FräuleinStöhrは、3つの異なる学年に属する100人の子供たちに彼女の牙を沈めるようになりました。私たちは、彼女の真っ白な白塗りの教室に集まって、ロートと少しの地元の歴史、針仕事で基本を学びました。女の子、そして地理。」

彼女の父親は1941年7月5日にフランスで殺害されました。「ベルヒテスガーデンの人々は彼の死に対して2つの異なる方法で反応しました。父の上司であるHerrAdlerは、理由は不明ですが、起草されませんでしたが、ニュースが届いてから数日後、SAの制服を着て、被災した母親に油っぽい声で言いました。 チンアップ、フラウポール、チンアップ。彼は総統のために亡くなりました."

「死亡通知を受け取った翌朝、熱狂的なナチスである私の先生、FräuleinStöhrは私にクラスの前に立ち、父が総統のために命を捧げたことをどれほど誇りに思っているかをみんなに話すように命じました。私は立っていました。その百人の子供たちの前で、私の顔は燃え、私の傷ついた心はドキドキしました。私は拳を握りしめ、激しく飲み込み、泣いたり、他の人に自分の気持ちを見せたりしないことを決心しました。にっこりと言った、 はい、昨日、父が総統のためにフランスで亡くなったと聞きました。ハイル・ヒトラー。顔が紅潮したが、落ち着いて席に戻るようにした。」(33)

ある報告によると、ヒトラーユーゲントとナチス政府の活動はドイツの教育システムをゆっくりと破壊していました。 「1世紀以上にわたって教職によって築き上げられてきたものはすべて、本質的にはもはや存在しません。..それらは上から故意に破壊されました。学校での適切な作業方法や教育の自由についてはこれ以上考えられません。 。代わりに、学校を詰め込み、殴打し、所定の学習方法と...学習教材を用意しています。学習の自由の代わりに、私たちは最も偏狭な学校の監督と教師と生徒のスパイを行っています。無料のスピーチは許可されていません。教師と生徒、内面の個人的な共感はありません。すべてが軍事精神に引き継がれています。」 (34)

新しい数学の教科書が導入され、「社会的算数」が含まれました。これには、「重要な分野でサブリミナルの教化を達成するように設計された計算が含まれていました。たとえば、精神障害者を生き続けるために州にかかる費用を計算する必要がある合計です。亡命。」 (35)数学で使用される他の質問は、大砲の軌道と戦闘機と爆撃機の比率を中心に展開されました。これは数学のテキストからの典型的な質問でした:「飛行機は爆弾を落とすために時速240キロメートルの速度で210キロメートルの距離の場所に飛ぶ。爆弾の投下に時間がかかるといつ戻ると予想されるか7.5分?」 (36)

「生活空間や血と土などの概念を広め、ゲルマン人種の優越性の神話を伝えた」地理教科書が作成されました。 (37)生物学の教科書は、人種と遺伝に関するヒトラーの見解を強調した。使用された人気の教科書の1つは、ヘルマン・ガウフによって書かれました。「動物の世界は北欧の男性と下等動物に分類できます。したがって、次の原則を確立できます。人類と動物の世界。存在する唯一の違いは、一方では北欧の男性と、非北欧の男性を含む動物との違いです。」 (38)

アートはトミー・ウンゲラーの好きなテーマでした。彼の先生は彼の作品を称賛し、「総統には芸術家が必要だ。彼自身も芸術家だ」と言われた。政府は芸術界を完全に支配していた。 「ナチスの下では、画家と彫刻家は州から月給を支払われました。」教室で使用された教科書は、現代美術に対して非常に敵対的であり、退化したと考えられていました。以下は、現代絵画と変形した人間の比較研究を提供する学校の教科書です。たとえば、アメデオモディリアーニ(プレート126)は、ダウン症の人と比較されます。 (39)

学校で、イルムガード・ポールは、ユダヤ人の人種に関するナチスの見解を受け入れるように洗脳されました。 「私たちは、ユダヤ人の鼻、唇、目のグロテスクな絵でユダヤ人とドイツ人の身体的な違いを示すページを次々と読んだ本を使用しました。この本は、すべての子供にこれらの違いに注意し、ユダヤ人の特徴を持っている人を私たちの両親や教師。私はユダヤ人が非難されていた犯罪に恐怖を感じました-赤ちゃんを殺したり、借金をしたり、基本的な不正直をしたり、ドイツを破壊して世界を支配したりするために陰謀を企てました。私たちのような悲しみと喜びを持った人々ではなく、怪物でした。」 (40)

ベルンハルト・ラストはナチスの全国カリキュラムを導入しました。体力トレーニングにかなりの重点が置かれました。高等学校ではボクシングが義務化され、PTはグラマースクールへの入学と退学証明書の試験対象となった。 PTでの持続的に不十分なパフォーマンスは、学校からの退学とさらなる研究からの禁止の根拠を構成しました。 1936年に、PT期間のタイムテーブル割り当てが2から3に増加しました。 2年後、それは5つの期間に増加しました。 50歳未満のすべての教師は、強制的なPTコースに強制されました。 (41)

Rustはまた、Nationalpolitische Erziehungsanstalten(Napolas)と呼ばれるエリート学校の設立も行っています。エントリーの選択には、人種的起源、体力、ヒトラーユーゲントのメンバーシップが含まれていました。親衛隊(SS)が運営するこれらの学校は、ナチ党とドイツ軍の次世代の高位の人々を訓練する任務を負っていました。 (42)シラバスは、宗教指導の代わりに政治的教えを持ち、ボクシング、戦争ゲーム、ボート、セーリング、滑走、射撃、モーターサイクルに乗るなどのスポーツに非常に重点を置いた通常のグラマースクールのシラバスでした。今後数年間に建設された39のナポラのうち、女の子向けのケータリングは2つだけでした。 (43)

18歳で学校を卒業した後、学生はドイツ労働局に加わり、そこで6か月間政府に勤務しました。・(44)それから何人かの若者は大学に行きました。ベルンハルト・ルストは、新しい教育システムはドイツの人口の45パーセントを占める労働者階級の子供たちに利益をもたらすだろうと主張しました。この約束は決して果たされず、6年間在職した後、大学生のわずか3パーセントが労働者階級の出身でした。これは、アドルフ・ヒトラーが権力を握る前と同じ割合でした。 (45)

ナチス政府の目的の1つは、高等教育における女性の数を減らすことでした。 1934年1月12日、ヴィルヘルムフリックは、大学への進学を許可された女性のグラマースクール卒業生の割合が男性の卒業生の割合の10%を超えないように命じました。 (46)その年、合格した10,000人の女の子のうち アビトゥーア 入学試験では、1,500人だけが大学入学を許可されました。ナチスが権力を握る前の年に、ドイツの大学には18,315人の女子学生がいました。 6年後、この数は5,447に減少しました。政府はまた、女性教師の削減を命じた。 1935年までに、女子中等学校の女性教師の数は15パーセント減少しました。 (47)

GertrudScholtz-Klinkがナチスマザーサービスを担当しました。この組織は、ナチスドイツでの役割を説明する声明を発表しました。「ナショナルマザーサービスの目的は政治教育です。女性のための政治教育は、政治知識の伝達でも、党プログラムの学習でもありません。むしろ、政治教育が形成されています。ある態度に、内なる必然性から国家の措置を肯定し、女性の生活に取り入れ、実行し、成長させ、さらに伝達させる態度。」

ヨーゼフ・ゲッベルスは1934年の演説で、次のように指摘しています。代わりに、仲間は食べ物を集めるのを手伝い、敵を警戒して追い払います。できるだけ多くの子供たちを願っています!あなたの義務は、未来を確実にするために少なくとも4匹の子孫を産むことです。国の株の。」 (48)

リチャードエバンスとして、 権力の第三帝国 (2005)は次のように指摘している。「1937年に命じられたドイツの中等学校の再編は、女子のグラマースクール教育を完全に廃止した。女子は大学入学の要件であるラテン語の学習を禁止され、文部省は代わりに彼らを操縦するために最善を尽くした。あらゆるタイプの女子学校が存在する国内教育に参入しました。..高等教育の女子学生の数は、1932年から33年の17,000人強から1939年には6,000人をはるかに下回りました。」 (49)

ナチスドイツの学校にとっての大きな問題の1つは、出席でした。学校当局は、生徒がヒトラーユースコースに参加できるように休学を許可するように指示されました。 870人の生徒がいるヴェストファーレンの学校に関するある研究では、1学年の間に壁画外の活動があったために23、000日が失われたことが示されました。これは最終的に学業成績に影響を及ぼしました。 1937年1月16日、ドイツ軍のヒルパート大佐は フランクフルターツァイトゥング、それ:「私たちの若者は、教育の物理的領域で完全に正しい原則から始まりますが、これを精神的領域に拡張することをしばしば拒否します...委員会に応募する候補者の多くは、単純に考えられないほどの初歩的な知識の欠如を示しています。」 (50)

1938年までに、教師の採用に問題があったことが報告されました。アドルフ・ヒトラーが政権を握る前よりも、12人に1人の教職が埋められておらず、ドイツの教師数は17,000人少ないと主張されていました。これの主な理由は、教師の給与の低下でした。職業への参加者には、年間2,000マルクの初任給が提供されました。控除後、これは月に約140マーク、つまり平均的な低賃金労働者が稼いだ額よりも20マーク多くなりました。政府は、低賃金の資格のない補助機関を学校に導入することにより、この問題を克服しようとしました。 (51)

Tomi Ungererは、第二次世界大戦の勃発後、学校の最初の1時間は歴史、特にナチス運動の台頭と軍事的勝利の最新ニュースに捧げられたと指摘しています。 「このための特別なコピーブックがありました。教訓は毎日体系的でした。ジャズ、現代美術、漫画は退化して禁じられていると考えられていました。ドナルドダック、ミッキーマウス、スーパーマンなどがゲシュタポに忠実に逮捕されたのは想像に難くありません。いくつかの重労働部隊に仕えています...私たちはモデル飛行機を作る特別なクラスを持っていました(私たちを将来のパイロットにするために ドイツ空軍もちろん。」(52)

トミー・ウンゲラーがコピーブックに最初に書かなければならなかったことは、「私たちの総統はアドルフ・ヒトラーと名付けられました。彼は1889年4月20日にブラウナウで生まれました。悲惨。今では誰もが仕事、パン、そして喜びを持っています。私たちの総統は子供と動物を愛しています。」彼の最初の宿題は、卍の旗を描き、ヒトラーからの次の引用をコピーすることでした。「卍には、アーリア人種の勝利のために戦う使命と、常に創造的な労働の概念の勝利があります。それ自体は反ユダヤ主義であり、常にそうなるでしょう。」 (53)

私の素晴らしい教育的な仕事の中で、ヒトラーは言いました。「私は若い人から始めています。私たち古いものは使い果たされています。はい、私たちはすでに年をとっています。私たちは骨髄に腐っています。無制限の本能は残っていません。私たちは臆病で感傷的です。私たちは屈辱的な過去の重荷を負っており、農奴制と奴隷制の鈍い記憶を血の中に持っています。しかし、私の壮大な若者たち!世界のどこかにもっと良いものはありますか?これらの若い男性と男の子を見てください!なんて素材!彼らと一緒に私は新しい世界を作ることができます。

「私の教えは難しい。弱さは彼らから打ちのめされなければならない。私のオーデンスブルクでは、若者が成長し、その前に世界は縮小する。激しく活発な支配的で勇敢で残忍な若者-それが私が求めているものだ」。若者はそれらすべてのものでなければなりません。それは痛みに無関心でなければなりません。そこに弱さや優しさがあってはなりません。獲物の獣の誇りと自立の輝きをもう一度その目に見たい。私の若い男性は強くてハンサムでなければなりません。私は彼らにすべての運動で完全に訓練してもらいます。私はアスレチックな若者がいるつもりです-それが最初で最も重要なことです。このようにして、私は何千年もの人間の家畜化を根絶します。それから私は私の前に純粋で高貴な天然素材を持っているでしょう。これで、新しい注文を作成できます。

「私は知的訓練を受けません。知識は私の若い男性にとって破滅的です。私は彼らに彼らの空想を必要とするものだけを学ばせます。しかし彼らが学ばなければならない一つのこと-自己命令!彼らは死の恐怖を克服することを学ぶでしょう。最も厳しいテスト。それは若者の勇敢で英雄的な段階です。そこから、自由人、世界の本質であり本質である人、創造的な人、神の人の段階が出てきます。私のオーデンスバーグには壮大な、自制心のある神の男の姿を崇拝するための彫像として立ってください。それは、若い男性が次の熟した男らしさの時代に備えるでしょう。」

人民国家が築き上げる教育と訓練の組織全体は、その最高の任務として、人種的本能と人種的思想の理解を委ねられた若者の心と頭脳に浸透させる仕事をとらなければなりません。人種の純粋さの意味と人種の血を混じりけのない状態に保つことの重要性について明確な洞察を得ずに、少年や少女は学校を辞めてはなりません。このようにして、私たちの人種を保護するための最初の不可欠な条件が確立され、それによって私たちの人々の将来の文化的進歩が保証されます。

特に重要な改革は、歴史を教える現在の方法で行われるべきものです。他の人がドイツ人ほど多くの歴史を研究するようにされることはほとんどなく、他の人がそのような悪いことをすることはほとんどありません

彼らの歴史的知識の使用。政治が歴史を作ることを意味するならば、歴史を教える私たちの方法は私たちが私たちの政治を行った方法によって非難されます。しかし、今や国民により良い政治教育を提供することを決意しない限り、私たちの政治的行動の嘆かわしい結果を嘆くことには意味がありません。 100件中99件で、私たちの現在の歴史教育の結果は嘆かわしいものです。通常、記憶に残っているのはほんの数日、生年月日、名前だけですが、歴史的発展の主要で明確に定義された線についての知識は完全に欠けています。本当に重要な本質的な特徴は教えられていません。大量の日付と時系列のイベントの連続の中で、内面の動機付けの衝動を発見することは、個人の多かれ少なかれ明るい知性に任されています。

私たちの歴史的教えの主題は削減されなければなりません。その教えの主な価値は、歴史的発展の主要な線を理解させることです。私たちの歴史的教えがこの仕事に限定されればされるほど、それがその後個人にとって、そして個人を通して、コミュニティ全体にとって有利であることが判明することを期待するかもしれません。歴史は、過去に何が起こったのかを知るためだけでなく、未来へのガイドとして、そして私たち自身の人々の保護のためにどのような政策に従うのが最善であるかを私たちに教えるために研究されるべきです。

ドイツの教育制度の体系的な改革は、ナチズムが権力を握った直後に始まった。これらの広範囲にわたる変化が実現するためには、教師はまずそれらを導入できるようにする必要がありました。厳密な教育科目に加えて、ナチズムの哲学の教育を含む、必要な指導を提供するために、多数のコース、キャンプ、およびワーキングコミュニティが手配されています。

ドイツの教育制度が彼女の国の財産に与える影響は、ワーテルローの戦いでのイートンの競技場のそれとの比較を招きます。海外のデンマーク人、オーストリア人、フランス人、そして国内のドイツ人議員に対するビスマルクの勝利の基礎が築かれたのは教室でした。彼らが持っていた教師のことを言うことができます travaille pour le roi de Prusse 比喩的な意味と純粋に文字通りの意味の両方で、彼らはわずかな給料を稼ぎ、プロシアとドイツの愛国心の精神を教え込みました。

これは、帝国がプロイセン王国を追って歴史の危機に瀕したときでさえ、彼らは主にそうするように考案しました。 1918年以降、一部の(主に小学校の)教師は社会民主党や中道政党を支持しましたが、学校は一般にワイマール共和国の下でナショナリズムのインキュベーターとして機能しました。ハンス・グリムの選択 土地なき民 (スペースのない人)標準的な入学テキストは、ドイツ語とドイツ文学の教師の間で事実上全国的なコンセンサスを反映していましたが、男子生徒はそれを「アーリア人とユダヤ人」と呼ぶことで、カウボーイとインディアンのゲームに新しい話題性とフリッソンを注入しました。 1931年までに、ユダヤ人の共同新聞は、親が移籍を手配できるように、子供たちが反ユダヤ主義にさらされる機会が少なかった学校のリストを発行していました。

ナチス報道の記事から逐語的に取り上げられたエッセイに対する低い評価または不利なコメントは、政治的反対の証拠として解釈される可能性があるため、非難は教師にとって常に存在する職業上の危険を構成しました。しかし実際には、教職は人口の中で最も政治的に信頼できる部門の1つでした。全教師の97%がナチス教師協会(Nationalsozialistische LehrerbundまたはNSLB)に在籍しており、早くも1936年(つまり、権力の掌握が解除された後の党募集のモラトリアム前)の32%でした。 NSLBメンバーはナチ党に所属していました。この党員の発生率は、ナチス公務員協会で見られた発生率のほぼ2倍でした。

公務員の6%と比較して、教師の14%は、党の政治指導部に所属していた。政権へのこの注目に値するコミットメントは、教職を卒業した78人の地区指導者と7人の大管区指導者(および副大管区指導者)によって党階層の最高ランクで例証されました。それはまた、他の場所で述べたように、非常に多くのナチスの発話に情報を与えた、学校長の道徳的な口調で表現を見つけました。党のイメージはまた、組織の草の根レベルで多くの教師が存在することから恩恵を受けました。そこでは、彼らは「著名人」(Respektspersonen)として行動し、地元の装置に定着したより評判の悪い要素を覆い隠しました。

総統、神から私に与えられた総統、

私の人生を長く守り、守ってください。

あなたはドイツをその最も深い必要から救い出しました。

毎日のパンありがとうございます。

私と一緒に長く滞在し、私を離れないでください。

総統、私の総統、私の信仰、私の光

私のFuehrerをあられます。

アーリア人(北欧の人々)は背が高く、肌が薄く、目が明るく、金髪の人々でした。ゴート族、フランク族、ヴァンダル人、ノルマン人も北欧の血の民族でした。

オランダやスウェーデンなどの小国が享受する権力と威信の原因となったのは、北欧のエネルギーと大胆さでした。北欧の創造力はどこでも高潔なアイデアで強力な帝国を築き上げてきました。そして今日に至るまで、アーリア語と文化的価値観は世界の大部分に広がっています。

クラウスは5時に学校から戻ったとき、宿題を手伝ってくれるように私をいじめました。彼の教科書をちらっと見たとき、私はそれらがほんの数年前に持っていたものとどれほど異なっているかに再び気づきました。ストライヒャーがベルリン大学の政治教育研究所の所長に就任して以来、この変化は特に顕著です。

ランダムに選択された数学の問題は次のとおりです。「離陸時のSturmkampffliegerは、それぞれが10キロの重さの12ダースの爆弾を運びます。航空機は、国際ユダヤ人の中心であるワルシャワに向かいます。町を爆撃します。すべての爆弾で離陸します。機内に1,500キロの燃料が入った燃料タンクを搭載した航空機の重量は約8トンでした。十字軍から戻ったとき、まだ250キロの燃料が残っています。空のときの航空機の重量はどれくらいですか?」

クラウスのために私が解決しなければならなかったもう一つの問題は次のとおりです。「フランスとイギリスによって課されたヴェルサイユの不法条約は、国際的な金権政治がドイツの植民地を盗むことを可能にしました。フランスの帝国主義者は、5600万平方キロメートルをカバーし、80万人の人口を抱えており、住民1人あたりの平均居住空間を推定しています。」

確かに、教育に何か問題があったことを示す2つの証拠があります。そもそも、高水準の啓蒙主義は、マルクス主義の教えや他の誤った教義の毒作用からドイツ国民を保護することができなかった。大勢の人々が彼らの犠牲者になりましたが、他のセクション、特に高等教育のセクションは、毒の拡散に対して効果的な立場をとることができませんでした。もしそうなら、1918年の出来事とそれに続く国家の崩壊と悪化の時期は防がれたであろう。

第二に、状況を注意深く研究すると、ドイツの人々は核心に健全であり、他の人々と同じくらい多くの国民感情を持っていることがわかります。したがって、以前の高水準の一時的な低下は、生来の劣等感の結果ではなかった可能性がありますが、その高い知的成果にもかかわらず、教育の欠陥のあるシステムに理由を探さなければなりません。国家、男性のエネルギーと彼らの判断の健全さ、そして利己主義と国家の連帯感の欠如を生み出すこと。

高い知的基準の達成は確かに若者に促され続けるでしょう。しかし同時に、彼らの業績は彼らが属する国民社会に利益をもたらすものでなければならないことを教えられます。ニュルンベルク法によってこのように明確に策定された要求の結果として、ユダヤ人の教師とユダヤ人の生徒はドイツの学校を辞めなければならず、彼ら自身の学校は可能な限り彼らによって提供されてきました。これらの原則を教えるだけでは不十分であるため、国家社会主義国では、「コミュニティライフ」と呼ばれる機会によって常に補完されています。この用語は、学校の旅、学校のキャンプ、地方の学校の「家」、および学校や学者の生活への企業原則の同様の適用を意味します。

歴史は、すべての生物学的人種の悪化は大都市の成長と一致し、これらの大都市はコミュニティの生活に麻痺効果を及ぼし、国の強さはその地方の要素に根ざしていると主張しています。私たちの国家社会主義教育システムは、これらの重要な考慮事項を十分に考慮し、人種の強さと健康的な野外生活との不可分の関係を印象づけながら、若者を町から国に連れて行くためにあらゆる努力をしています。

北方人種は背が高く、足が長く、スリムで、男性の平均身長は約1.74です。顔は狭く、額はやや狭く、鼻は高く、鼻は高く、下顎は狭く、あごは目立ちます。髪の色は金髪です。

西欧諸国の有名で傑出した男性と女性の中で比較的多数の北欧の人々が印象的であり、北欧の緊張が目立たない有名な男性と女性の数も比較的少ないです。

私は地理の教えを通して、少年たちに知識を与えるために全力を尽くそうとしています。そして、彼らが年をとるにつれてナチスの熱が消え、再び反対を申し出ることができるようになるように、後で判断することを願っています。それらは準備されるかもしれません。しかし、私がアメリカに行って他の人にそれをやらせたとしたら、それは正直なのだろうか、それとも独房にいる唯一の正直な人々なのだろうか?教師の間で何らかの集団行動が起こることができれば。しかし、私たちは会議で会うことはできません、私たちは新聞を持つことはできません。

「私は参加せずに通り抜けたかもしれない」と彼は何度も言った。 「わからない。チャンスをつかんだかもしれない。他の人はそうだった、つまり高校の他の教師を意味する」

"幾つか?"

「見てみましょう。35人の教師がいました。ナチスを完全に納得させたのは4人だけでした。しかし、この5人のうち、1人は教師の会議室で公然と議論することができました。そして、1人だけが本物でした。同僚を当局に非難するかもしれない狂信者。」

「彼でしたか?」

「彼がしたという証拠は決してありませんでしたが、私たちは彼の周りに注意しなければなりませんでした。」

「35人のうち何人が党に参加したことがないのですか?」

「5人ですが、すべてが同じ理由ではありません。5人のうち3人は非常に宗教的でした。もちろん、教師はすべてプロテスタントでしたが、実際に宗教的だったのはせいぜい半ダースだけでした。 3人のうちの1人は歴史の教師(現在は学校の校長)であり、非常に民族主義的で、非常にプロテスタントであるが、強い教会員でした。彼は反ナチの告白教会の近くに立っていましたが、彼はもちろん、それに参加できなかったか、彼は職を失ったでしょう。それから、現代​​の言語も教えた神学の教師がいました。彼は学校で最高の教師でした。彼の宗教的な反対は別として、彼の知識は-外国の文化が彼を反ナチスにした。3番目は数学の教師であり、絶対に非現実的であるが非常にプロテスタントであり、モラヴィア派のメンバーだった。」

「そして、非宗教的で参加しなかった二人は?」

「一人は歴史家でした。彼は無神論者ではなく、ただの歴史家でした。彼は何よりも非参加者でした。彼は非政治的でした。彼はナチズムに強く批判的でしたが、常に独立した理論的根拠に基づいていました。誰も彼を悩ませた;誰も彼に注意を払わなかった。逆もまた同様である。他の非信者は本当に彼ら全員の真の信者であった。彼は生物学者であり、宗教的背景に対する反逆者であった。彼はダーウィンの「最も適切な生き残り」をナチスの人種差別-彼はそれを信じた学校全体で唯一の教師でした。」

「なぜ彼は党に参加しなかったのですか?」

「彼は、父親が神学者であり、彼自身が教会を離れることがなかった地元のクライスレイター党の郡指導者を憎んだ。憎しみは相互であった。それが生物学者が決して参加しなかった理由である。今や彼は反ナチである。」

私が学校を始めた1932年に、私は6歳でした。 1933年、私の最初の教師は政治的な理由で解雇されました。ある時、私は10歳だったに違いありません。先生が私をわきに連れて行って、「私たちがユダヤ人を使い終えたら、あなたは次です」と言いました。彼はまだいくつかの抑制を持っていました。サディズムのタッチ。

ヒトラーユーゲント運動に幼い子供たちを登録する意欲がありました。もちろん参加したかったです。母は私をわきに連れて行って、「ほら、ハンス、あなたは理解できないかもしれないが、彼らはあなたを望んでいない」と言った。理解できませんでした。私の友達全員がこれらの黒いショートパンツと茶色のシャツと卍と血と名誉を言った小さな短剣を持っていました。他のみんなと同じように欲しかった。所属したかった。これらは私の学友でした。

1936年、私たちのクラスはオリンピックを見るためにベルリンに行く機会がありました。すべてのドイツ人がこのヒトラーのナンセンスで売られたわけではありません。ジェシーオーエンスは、ドイツ国民の誰もが認める英雄でした。彼は1936年のオリンピックの最愛の人でした。小さなナチスのエリートを除いて、彼らは彼のお尻を走り去ったこの黒人男性に心を開いた。私はそこに座ってとても誇りに思いました。

ナチスの指導者が私の存在を知っていたら、私はガスオーブンかアウシュビッツで終わっていただろうことは私には明らかです。私を救ったのは、ドイツには黒人がいなかったということです。黒人を捕まえるための装置は設置されていませんでした。ユダヤ人を逮捕するために設置された装置は、すべてのドイツの家庭に郵送された質問票を必要としました。質問は:ユダヤ人か非ユダヤ人か?私はいつでも、自分自身を傷つけることなく、「非ユダヤ人」と書くことができました。

学校では、権威を行使するのは教師ではなく生徒です。 「子供たちが青年組織に参加することを許可する」ことを親が拒否することは、子供たちを連れ去る十分な理由と見なされます。

すべての科目(ドイツ語、歴史、地理化学、数学)は、兵役とドイツの英雄と指導者の栄光、そして再生されたドイツの強さである軍事科目に集中する必要があります。化学は、化学戦争、爆発物の知識を教え込みます。ブナなど、数学は若者が大砲の計算や弾道学などを理解するのに役立ちます。

1934年、私が10歳に達したとき、私はPaulsenRealgymnasiumに送られました。何度も何度も、彼らは総統の格言をほとんど理解していないことに気づきました-性格の訓練は知性の訓練の前に来ます彼らはまだ私たちがユダヤ人ワイマール共和国の下で以前の生徒と同じくらい多くを知っていることを期待していました、そして彼らは私たちを悩ませました後で役立つかもしれないことを私たちに教える代わりに、あらゆる種類のラテン語とギリシャ語のナンセンス。

これは、私たち少年たちが私たちの主人に指示しなければならないという不条理な状況をもたらしました。もちろん、彼らは私たちを少し恐れていたので何も言わなかったが、彼らは彼らの教え方を変えることについて何もしなかった。したがって、私たちは自分自身を「守る」ことを余儀なくされました。

これはかなり簡単でした。私たちのラテン語のマスターは、翻訳のためにシーザーからの計り知れない抜粋を私たちに設定しました。彼は16歳でしたが、ハイダーユースのリーダーとして、私たちの学校の仕事よりもはるかに重要な職務の遂行を妨げるような妨害を許すことはできませんでした。その日から宿題の問題は解決しました。私たちがそれをやりたくないときはいつでも、私たちは単に「当番」であり、誰もそれについてこれ以上言うことを敢えてしませんでした。

徐々に新しいアイデアが私たちの学校全体に浸透しました。私は「十分な教育を受けている」ことについてあまり考えたことはありませんでした。しかし、ドイツ人は、前の世代が犯した過ちを繰り返さないように、自分の人々の歴史について何かを知っている必要があります。

次第に、古いマスターが次々と除かれ、彼らに取って代わった新しいマスターは、総統に忠実な若い男性でした。新しい精神が定着しました。私たちは命令に従い、リーダーシップの原則を認めました。それは、私たちが望んでいたことと、それが好きだったからです。規律が必要であり、若い男性は従うことを学ぶ必要があります。


学校は人生の深刻な側面であり、子供を幸せにすることを意図したものではありませんでした。母が私をフロイライン・シュトゥールの手に渡した日から、この女性が熱狂的なナチスであることは明らかでした。総統の入札に完全に従順な市民を育てるために設計されたナチスの教義は、彼女を魅了し、興奮させました。私は1940年のイースターで1年生を始めましたが、ヒトラーが学年の初めをすぐに秋に変えたので、私の最初の年が非常に短いか非常に長いかはよくわかりません。いずれにせよ、戦争はすでに資源や資料、そして男性教師の供給に食い込んでおり、そのほとんどが徴兵されていた。私たちは彼女の真っ白な白塗りの教室に集まって、暗記と少しの地元の歴史、女の子のための針仕事、そして地理によって基本を学びました。

カリキュラムには「政治教育」のようなものは含まれていませんでしたが、FräuleinStöhrは、父の死、ヒトラーの誕生日、正面からの良いニュース、悪いニュース、地元の著名なナチスの訪問などの機会を利用して私たちに教え込む方法を知っていました...ヒトラーは、谷の人々の間で茶色の目と黒い髪が彼の好みに合わず、望ましくないイタリアやスラブの影響さえ疑っていることを発見しました。したがって、FräuleinStöhrは北欧風の子供たちを好むようでした...

プロシアの服従、秩序、規律、そしてナチスのイデオロギーへの盲目的な服従は、FräuleinStöhrの誰もが認める強みでした。これらの努力の中で、彼女はヘーゼルナッツの茂みから切り取られた、細い杖と太い杖の2本の杖に助けられました。彼女はそれらをわずかな違反に使用しました.... 2年間で、彼女は私の手にフィルバート杖を少なくとも4回、3回は彼女が呼びかけた子供たちへのささやきの答えに使用しました。混雑したベンチを離れて、恥ずかしがり屋で腹を立てて、教室の前と表彰台に向かって歩く必要があるたびに、伸ばした手に数回の刺すようなまつ毛を受け取りました。


学校にも多くの変化がありました(1933年以降)。ほとんど気づかなかったものもあれば、ドラムやトランペットのように紹介されたものもありました。私のきちんとした服装で行儀の良い小学校の仲間は誰も、新しい本、新しい歌、新しいシラバス、新しい規則、または新しい標準的な台本に疑問を呈していませんでした。宗教教育や他のクラスを犠牲にして期間が延長され、カリキュラムに競争力のあるフィールドイベントが追加され、私たちの間の勤勉さが減り、足の速い人は前向きに喜んでいました。

牧師は私たちのためにそれを綴った。「体力がすべてです!それは総統があなたに望んでいることです。それは強くて健康に成長するためにあなたが望んでいることです!」

クラスでは、フォームの先生であるFrau Bienertが、健康な心が健康な体にしか見られない理由を説明し、週に2回のPT期間ではなく、改訂されたタイムテーブルに毎日のクラスと強制的な毎週のゲームの午後が含まれていました。走ったり、ジャンプしたり、ボールを投げたり、ロープを登ったり、バーでスイングしたり、音楽にリズミカルなエクササイズをしたりして、私たちは新しいパターンにスムーズに適合し、私たちのほとんどにとって、国民社会主義の魅力的な特徴であるように見えました。 、ジムやスポーツピッチで1時間過ごすことは、算数やドイツ語の文法よりも汗をかくよりもはるかに好ましいように思われました。

私は新しい体力プログラムが好きでしたが、私たちが学ばなければならなかった大声で攻撃的な歌は好きではありませんでした。しかし、その後、Fraulein Kanitzkiはカメルーンで生まれ、マラリアの発作に苦しんでいました。それは、私たちの目には、彼女に何らかの形の偏心を与える権利を与えました。そして、彼女が「ハイル・ヒトラー」で腕を上げなかったことは秘密ではありませんでした。授業の始めや学校の廊下で敬礼する。彼女はいつも便利に音楽や本を右腕の下に抱き締めていたため、規定の動きをすることができませんでした。結局のところ、新しい挨拶は退屈でした。腕を上げ、腕を下げます。上下。しかし、それは今のドイツでは正式な敬礼であり、私の父を含め、誰もが言われたとおりに敬礼しました。

庶民はドイツ語の方言であるアルザス語を話し、問題なく切り替えました。しかし、私はブルジョア出身で、フランス語しか話せませんでした。兄が私に短期集中コースを教えてくれたので、3か月後に学校に戻ることができました...今では子供たちを地元の学校に通わせることが義務付けられています。すべてのアルザスの教師はウムシュルン(再訓練)のためにドイツに送られました...彼らは若い教師に置き換えられました、何人かはウェフマハトの制服を着ていました...彼らは気楽な宣教師でした。すべてのクラスで総統の肖像画が飾られ、すべての部屋にはラジオで使用されるフォルクセンダーが取り付けられていました。アドルフ・ヒトラーが話すたびにその言葉を聞きました。

先生がクラスに入ると、生徒たちは立って右腕を上げました。これらの高揚する歌は見事に書かれ、作曲され、私たちを熱狂的な歓喜の状態に連れて行ってくれました...

学校の最初の1時間は歴史、特にナチス運動の台頭と軍事的勝利の最新ニュースに捧げられました。ドナルドダック、ミッキーマウス、スーパーマンなどがゲシュタポに忠実に逮捕され、重労働部隊に仕えることは容易に想像できます。

私たちが両親や隣人を非難した場合、私たちはお金の報酬を約束されました-彼らが言ったことやしたこと...私たちは言われました:あなたがあなたの両親を非難し、あなたが彼らを愛すべきなら、あなたの本当の父親は総統です、そして彼の子供であるあなたは選ばれた人、未来の英雄になるでしょう...

陸上競技、体操、水泳、遊び、ボクシングが優先事項でした。その後、ドイツ語、歴史、地理、芸術、音楽が登場しました。その後、生物学、化学、物理学、数学、そして最後に外国語。

私にとって将来の可能性は4つありますが、私は非常に幸運です。同僚のほとんどは、海外に行く機会がなく、お金がないために引退できないため、2つの可能性しかありません。

まず、知的自由がなくなり、政治的干渉によって教育が衰退しているこの国にとどまるのは不可能だと私は判断するかもしれません。私が真の教育について信じていることはすべて危機に瀕しており、政治的エージェント、しばしば無知で愚かな男性が私の地理の教えを妨害することを許すことはまったく不可能であると私は主張することができます。彼らの中には、ドイツ以外の国が存在することに気付いていないようです。

今まで行ったことのあるアメリカに行く機会があります。行きましょうか。多くの点で、それは素晴らしい脱出になるでしょう。新しくて若くて非常に熱心なナチスである私の校長は、実際、彼が党員でなければこのポストを持っていなかったでしょうが、私が去ることを大いに望んでいます。それは明らかです。なぜなら、彼がすべてのナチスのスタッフをすぐに得ることができれば、彼は高い評価を得るでしょう。

第二の方法は、学校を辞め、庭を掘り、本を書くことによって、私の国のこの革命から完全に逃れることを試みることです。私は、この国家社会主義の病気が終わったときに非常に需要がある地理と歴史の教えに関する本を準備し始めることさえできました。おそらく、私は非公式な方法で、ナチスの教えに挑戦するのを手伝うかもしれません。なぜなら、私が学校を辞めた場合、私は権威の下にあるべきではないからです。

3番目の方法は、私の学校にとどまるが、校長に逆らい、ナチスのレースでのレッスンを拒否することです。これはすぐに爆発で終わるでしょう-私は学校全体の前でそれをやろうとして、ヒトラーと彼のすべての作品を非難するかもしれません。それは刑務所を意味するでしょう、そしてもちろん私の同僚の何人かはすでにそこにいます。再び校長はとても幸せになるでしょう、そして私が私の証人が男の子のために何か価値があるかどうか疑わしいと私が言うときあなたは私が何を意味するかを理解するでしょう。影響を受ける人もいれば、後で影響を受ける人もいるかもしれませんが、現時点では、この新しい若い校長は大多数の少年たちに大きな印象を与えています。彼の前任者は少し年配で慣習的で、男の子たちは新しい生活と行動があると感じています、そしてそれは彼らがそれほど一生懸命働く必要がないことを意味するので、彼らがこの奨学金への攻撃を称賛するのは当然です。

おそらく私はこの3番目の選択肢を選び、刑務所に行き、若いナチスに学校での仕事を任せるべきです。しかし、これが4番目の可能性であるために私がこれまでに行ったことをお話ししましょう。私は幸せではなく、絶え間ない緊張があることを付け加えなければなりません。私はスタッフに留まり、すべてのナチスの学校の儀式に唇のサービスを支払います、そして私はオープンな敵意を示しません、少なくとも「袋を手に入れる」には十分ではありませんが、私の立場を不安定にし、時には最も不快にするのに十分です。私は地理の教えを通して男の子に知識を与えるために私の力ですべてをすることを試みています、そして私は後で判断することを望みます、それで彼らが年をとるにつれてナチスの熱が消えてそして再び可能になるとき-いくつかを提供すること反対、彼らは準備されるかもしれません。私は党やその教えに直接言及することは決してなく、少年たちは私が故意に党を弱体化させようとしていることにほとんど気づいていないと思います。私たちが去ると、4人のナチスがやって来て、学校全体で正直な教えはありません。 「正直」、私は言いました-私たちは正直ですか、私は時々疑問に思いますか?悪との意図的な妥協の緊張の下で生きることは非常に疲れるだけでなく危険です、そして私たちがその危険に常に敏感であり続けない限り、私たちは自分自身にとても簡単に不誠実になるかもしれません、そして私たちは男の子に良くありませんまたは他の誰かに。しかし、私がアメリカに行って他の人をアメリカに任せたとしたら、それは正直なのだろうか、それとも独房にいる唯一の正直な人々なのだろうか?正直なところは何だと思いますか?自分で何をしますか?」

私は、ドイツ市民として、ドイツの教授として、そして政治家として、私たちのドイツの運命の形成に参加し、明らかな過ちを暴露し、反対することは私の権利であるだけでなく、私の道徳的義務でもあると考えています。

私が達成しようとしたのは、組織ではなく、私の簡単な言葉だけで学生の体を奮い立たせることでした。暴力ではなく、私たちの政治システムの既存の深刻な欠陥に対する道徳的洞察を彼らに促すこと。明確な道徳的原則、憲法国家、男性間の相互信頼への復帰を促すこと。

言論の自由を抑圧し、ひどい罰を受ける国家-はい、ありとあらゆる-道徳的に正当化された批判とそれらを「反逆罪の準備」として特徴付けることによって改善のためのすべての提案は、書かれていない法律、常に生きてきた法律を破ります人々の健全な本能の中で、そしてそれは常に残っていなければならないかもしれません。

あなたは私から教授職のランクと特権、そして私が獲得した博士号を剥奪しました、そしてあなたは私を最低の犯罪者のレベルに設定しました。大学の教師、彼の哲学的および政治的見解に対する率直で勇敢な抗議者の内面の尊厳-反逆罪の裁判は私にそれを奪うことはできません。私の行動と意図は、歴史の必然的な過程で正当化されます。これが私の確固たる信念です。私の行いを立証する内なる力が、良い時期に私自身の民から湧き出るようになることを神に願っています。私は自分の内なる声を促すためにやらなければならなかったようにやった。

私たちのクラスにはユダヤ人の女の子が一人いて、私たちは彼女をコベントリーに送りました。誰も彼女に話しかけませんでした。彼女が遊び場に入るたびに、私たちは皆反対側の角に行きました。私の友人の父はナチ党の高位にあり、私は他のすべての人と同じくらいひどい状態でした。

私は11歳で、学校のホールで行けないと発表されたとき、ヒトラーユーゲントと一緒に冬の救済のために集まるつもりでした。 "なぜだめですか?"私は尋ねた。 「あなたのお父さんはユダヤ人だからです」と彼らは言った。 「それは不可能だ」と私は言った。私はユダヤ人が最も低い生活形態であると教えられていました、私の素晴らしい父はユダヤ人になることができませんでした。それから、母もユダヤ人であることがわかったので、私は完全なユダヤ人に分類されました。

私たちは、ドイツ人種の優位性について学びながら、人種知識のレッスンを毎日受けていました。ユダヤ人はニグロの子孫だったと言われました。父の忍耐強い担任のダマーさんは、最初のレッスンの後で私をわきに連れて行って、「私があなたに教えることを余儀なくされているゴミを無視してください」と言いました。

それ以来、すべてが変わりました。私の父は退院しなければなりませんでした-2年前の60歳の誕生日に、市長は彼に次のように書いていました。公務員を辞め、今度は彼が再び病院に入ることを禁じられていることを告げる手紙が来た。

アドルフ・ヒトラーの初期の人生(回答解説)

ラインハルト・ハイドリヒの暗殺(回答解説)

ハインリヒ・ヒムラーとSS(回答解説)

アドルフ・ヒトラーの最後の日々(回答解説)

ナチスドイツの労働組合(回答解説)

アドルフ・ヒトラーvジョン・ハートフィールド(回答解説)

ヒトラーのフォルクスワーゲン(人民車)(回答解説)

ナチスドイツの女性(回答解説)

ドイツ女子同盟(回答解説)

水晶の夜(回答解説)

ゾフィー・ショルの政治的発展(回答解説)

ホワイトローズ反ナチグループ(回答解説)

ヒトラーユーゲント(回答解説)

長いナイフの夜(回答解説)

英国の新聞とアドルフ・ヒトラー(回答解説)

ナチス・ソビエト協定の評価(回答解説)

ロザミア卿、デイリーメール、アドルフヒトラー(回答解説)

アドルフ・ヒトラーとビールホール・プッチ(回答解説)

アドルフ・ヒトラーと第一次世界大戦(回答解説)

アドルフ・ヒトラーとドイツ労働者党(回答解説)

アドルフ・ヒトラーの雄弁家(回答解説)

突撃隊(SA)(回答解説)

国会議事堂に火をつけたのは誰ですか? (回答解説)

宥和(回答解説)

歴史の主題

(1)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)362ページ

(2)イアン・カーショー ヒトラー1889-1936 (1998)17ページ

(3)アドルフ・ヒトラー、 Mein Kampf (1925)22ページ

(4)ケイト・ヘイスト、 ナチスの女性 (2001)101ページ

(5)ルイス・L・スナイダー、 第三帝国の百科事典 (1998)79ページ

(6)ヴィルヘルム・フリック、1933年5月9日に発行された指令

(7)リチャード・エバンス、 権力の第三帝国 (2005)263ページ

(8)ルイス・L・スナイダー、 第三帝国の百科事典 (1998)303ページ

(9)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)63ページ

(10)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)264ページ

(11)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)63ページ

(12)マリアーナ・ガートナー、 裸の年:ナチスドイツで育った (1987)36ページ

(13)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)46ページ

(14)ベルンハルト・ラスト、 国家社会主義ドイツと学習の追求 (1936)

(15)インゲ・ショル、 ホワイトローズ:1942-1943 (1983)7ページ

(16)ベルンハルト・ラスト、 国家社会主義ドイツと学習の追求 (1936)

(17)Elsbeth Emmerich、 ヒトラーのために旗を揚げる (1991)27-28ページ

(18)スタッズ・ターケルが彼の本のためにインタビューしたハンス・マサコイ、 グッドウォー (1985)497ページ

(19)匿名、 ナチスドイツでの6年間の教育 (1945)

(20)Effie Engel、の著者によるインタビュー 私たちが知っていたこと:ナチスドイツのテロ、大量殺戮、日常生活 (2005)211ページ

(21)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)364ページ

(22)ルイス・L・スナイダー、 第三帝国の百科事典 (1998)79ページ

(23)地理学の教師であるシュスター博士は、1938年に執筆しました。

(24)匿名の学校教師、友人への手紙(1938年12月)

(25)ハーバート・ルッツ、 私たちが知っていたこと:ナチスドイツのテロ、大量殺戮、日常生活 (2005)145ページ

(26)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)268ページ

(27)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)78ページ

(28)Irmgard Paul、 ヒトラーの山で:私のナチスの子供時代 (2005)177ページ

(29)ヒルデガード・コッホ、 ナチスの下で9人の命 (2011)198ページ

(30)エーリヒ・ドレスラー、 ナチスの下で9人の命 (2011)65ページ

(31)マイケル・バーリー、 第三帝国:新しい歴史 (2001)236ページ

(32)イルゼ・コーエン、 ミシュリング、2度:ナチスドイツでの私の子供時代 (1977)33ページ

(33)Irmgard Paul、 ヒトラーの山で:私のナチスの子供時代 (2005)121ページ

(34)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)270ページ

(35)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)265ページ

(36)ルイス・L・スナイダー、 第三帝国の百科事典 (1998)79ページ

(37)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)265ページ

(38)ルイス・L・スナイダー、 第三帝国の百科事典 (1998)79ページ

(39)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)79ページ

(40)Irmgard Paul、 ヒトラーの山で:私のナチスの子供時代 (2005)183ページ

(41)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)376ページ

(42)ジェームス・テイラーとウォーレン・ショー、 第三帝国の辞書 (1987)82ページ

(43)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)376ページ

(44)ジェームス・テイラーとウォーレン・ショー、 第三帝国の辞書 (1987)82ページ

(45)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)408ページ

(46)ヴィルヘルム・フリック、1934年1月12日に発行された命令。

(47)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)363ページ

(48)ヨーゼフ・ゲッベルス、ミュンヘンでの演説(1934)

(49)リチャード・エヴァンス、 権力の第三帝国 (2005)297ページ

(50) フランクフルターツァイトゥング (1937年1月16日)

(51)リチャード・グランベルガー、 第三帝国の社会史 (1971)373ページ

(52)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)64ページ

(53)トミー・ウンゲラー、 トミ:ナチスの下の子供時代 (1998)73ページ


ドイツの教育

ドイツの教育 主に個々のドイツの州の責任です(レンダー)、連邦政府はマイナーな役割を果たしています。オプションの幼稚園(保育園)教育は、1歳から6歳までのすべての子供に提供され、その後は学校への出席が義務付けられます。 [1]全体として、ドイツは識字能力、数学、科学を読む上で最もパフォーマンスの高いOECD諸国のひとつであり、PISA評価テストでの平均学生スコアは515であり、OECD平均の497ポイントをはるかに上回っています。 [2]ドイツは競争力の低いシステムであり、いじめの割合が低く、失敗の恐れは少ないが、韓国のような他のOECD諸国と比較して高いレベルの自信と一般的な幸福を持っている。 [3]さらに、ドイツは、社会経済的に有利な学生の中で読書のトップパフォーマーの割合が最も高い国の1つであり、OECD諸国76か国中3位にランクされています。これにより、ドイツはOECD諸国の中で最も教育水準の高い労働力の1つになります。 [4] [5]

教育制度はドイツ全土で異なります。土地)独自の教育方針を決定します。ただし、ほとんどの子供は最初に参加します 基礎学校 (小学校または小学校)6歳から9歳までの4年間。ドイツの中等教育は、下位と上位の2つの部分に分かれています。ドイツの中等教育は、個人に基本的な一般教育を教え、中等教育に入学する準備を整えることを目的としています。中等教育レベルでは、ドイツには多種多様な職業プログラムがあります。ドイツの中等教育には5種類の学校があります。 NS ジム 高等教育のために生徒を準備するように設計されており、最終試験で終了します アビトゥーア、13年生以降。

2005年から2018年にかけて、G8として知られる学校改革が アビトゥーア 8学年で。子どもたちの学習レベルに対する高い要求のために改革は失敗し、2019年にG9に変更されました。 体育館 G8モデルにとどまります。子供たちは通常出席します ジム 10年から18年。 NS 実科学校 中級の生徒に幅広い重点を置き、最終試験で終了します Mittlere Reife、10年生以降 基幹学校 生徒に職業教育の準備をさせ、最終試験を終了します Hauptschulabschluss、9年生以降 Realschulabschluss グレード10の後。グレード10には2つのタイプがあります。1つはタイプ10bと呼ばれる上位レベルで、下位レベルはタイプ10aと呼ばれ、上位レベルのタイプ10bのみが 実科学校 これで最終審査が終わります Mittlere Reife グレード10b以降。を達成するためのこの新しい道 Realschulabschluss 職業志向の中等学校では、1981年に法定学校規則によって1年間の資格期間で変更されました。新しい規則への変更の1年間の資格期間中、生徒は法定の教育期間を満たすためにクラス10を継続することができます。 1982年以降、上記で説明したように、新しいパスは必須でした。

中等職業教育の形式は、個人が特定の職業の高度なスキルを学ぶために設計されています。国のエネルギー転換を報道するニュースサービスであるCleanEnergy Wireによると、「ドイツの高度なスキルを持つ労働力のほとんどは、職業教育と訓練(VET)の二重システムを経験しています」。 [6]多くのドイツ人がV.E.Tに参加しています。プログラム。これらのプログラムは約43万社と提携しており、これらの企業の約80%は、フルタイムの仕事を得るためにこれらの見習いプログラムから個人を雇用しています。 [6]この教育システムは、若い人たちが自分の労働の成果を積極的に見ることができるため、非常に励みになります。これらのプログラムを通じて得られたスキルは簡単に移転でき、企業がこれらの専門学校の1つからの従業員にコミットすると、お互いにコミットします。 [7]ドイツのV.E.T.プログラムは、大学の学位が良い仕事に必要ではなく、特定の仕事のために個人を訓練することも成功する可能性があることを証明しています。 [8]

これ以外に、 Gesamtschule、を組み合わせた 基幹学校, 実科学校ジム。もあります Förder-またはSonderschulen、特殊教育を必要とする学生のための学校。 21人に1人の生徒が出席します Förderschule。 [9] [10]それにもかかわらず、 フェルダー- また Sonderschulen また、特別な状況では、 Hauptschulabschluss タイプ10aまたはタイプ10bの両方で、後者は Realschulabschluss。課外活動の量は各学校によって個別に決定され、大きく異なります。 2015年の学校改革により、ドイツ政府はこれらの生徒の多くを他の学校に押し込もうとしました。 インクルージョン.

ドイツの100ほどの高等教育機関の多くは、国際比較では授業料をほとんどまたはまったく請求していません。 [11]学生は通常、資格があることを試験を通じて証明する必要があります。

大学に入学するには、原則として、学生は合格している必要があります アビトゥーア ただし、2009年以降の審査では、 マイスターブリーフ (名工の卒業証書)も応募できました。 [12] [13]応用科学大学への進学を希望する者(ファッハホーホシューレ)原則として、 アビトゥーア, Fachhochschulreife、または マイスターブリーフ。これらの資格が不足している場合、生徒は、次の方法で仲間の学生に追いつくことができるという追加の証拠を提示できれば、大学または応用科学大学に入学する資格があります。 Begabtenprüfung また Hochbegabtenstudium (これは、卓越性と平均以上の知的能力を確認するテストです)。

と呼ばれる見習いの特別なシステム Duale Ausbildung (二重教育システム)は、職業訓練コースの生徒が公立学校だけでなく会社でも現職研修を行うことを可能にします。 [10]


復活した極右としてドイツでホロコーストを教えることはそれを疑問視する

それを生き抜いた人々は死につつあり、何人かの人々はそれが決して起こらなかったと主張するので、記憶の場所はどうなるでしょうか?

ドイツ、オラニエンブルク—灰色の冬の朝の寒さに対してスカーフとジャケットをしっかりと引っ張って、38人の高校生がベルリン郊外の元ナチス強制収容所であるザクセンハウゼン強制収容所の敷地を歩きました。

彼らはここに来て、何万人もの人々が殺害されたザクセンハウゼン強制収容所で犯された恐怖と犯罪について学びました。彼らの警備員の手。

しかし、学生たちのツアーがこの場所の歴史を理解するのを助けることに焦点を合わせていたとしても、その日の政治は必然的に忍び寄りました。

ある時点で、学生の教師であるMatthias Angelikeが、極右のポピュリスト党であるドイツのための選択肢(AfD)の議員とその構成員のグループが関与した最近の事件についてガイドに尋ねました。去年の夏にここでツアーをしている間、グループの何人かのメンバーがホストを妨害して、ザクセンハウゼン強制収容所の存在に疑いを投げかけ、ナチスの死の収容所で犯された犯罪を減らしました。 「彼らは人々が実際にここで殺されたかどうか疑問に思いました」とアンジェリケは彼の学生に言いました。 「彼らはホロコーストに疑問を呈しました。」

ポーランドのザクセンハウゼン強制収容所やアウシュビッツビルケナウなどの記憶機関は、ホロコーストとナチス政権の恐怖について人々を教育する上で重要かつ独特の役割を果たしています。毎年何百万人もの訪問者にとって、これらの施設は、彼らの敷地内で起こった想像を絶する犯罪を目撃し、かつての強制収容所にいることに伴う内臓の不快感に人々をさらしています。

しかし、ザクセンハウゼン強制収容所や他のそのようなサイトは、政治的に争いを乗り越えようとしていますが、近年、ここでのAfD事件が示したように、時には自分たちの壁の中でさえ、政治に直面しています。ヨーロッパ中の右翼ポピュリスト政党の台頭は、反ユダヤ主義の高まりと相まって、ザクセンハウゼンのような場所を新しく困難な立場に置いています。これらの場所は、ナチスがドイツ議会に座って、ホロコーストの歴史そのものを軽視したり疑問視したりした最初の極右政党であるAfDの一部と同様に、「二度と二度と」というメッセージでナチス時代の恐怖について教えています。 。

さらに、AfDなどのグループは、ホロコーストサバイバーの経験について議論し、この時代の経験を維持するために不可欠な部分であった最後のサバイバーが死にかけているのと同じように、彼らが生きた犯罪を最小限に抑えています。

では、ホロコーストの記念碑は、非政治的な記憶の場所としての役割と、それらが表す価値を守る責任とのバランスをどのように取ることができるでしょうか。そして、より広い意味で、彼らが記録する出来事が過去にますます後退するにつれて、彼らはどのように彼らの仕事を適応させることができますか?

「私たちは政治家ではありません」とザクセンハウゼン強制収容所の所長であるアクセル・ドレコルは最近彼の事務所で私に言った。 「しかし、私たちが歴史について話す方法は、これらの動きに大きく影響されます。そして、平和でルールに基づいた存在についての私たちのコンセンサスは、私たちが過去との批判的思考を生き続けているという事実に強く基づいていると私は深く確信しています。」

Drecollや彼の立場にある他の人々にとって、問題は右翼ポピュリストのレトリックだけではなく、行動は時には彼らの機関が警告している非常にレトリックを反映している。また、新しいナショナリストの物語を作成する方法として歴史を再解釈することは、ドイツのAfDやポーランドの右翼ポピュリスト法と正義党(PiS)などの政党の修辞的な特徴でもあります。歴史の完全性を保護することを主要な任務と見なしている人々にとって、極右のレトリックは直接的な攻撃のように感じます。

ここドイツでは、AfDの指導者たちは、ナチス時代の重要性を減らして、新たな国民の誇りを主張しようと努めてきました。党の共同指導者であるアレクサンダーガウランドは、ナチスをドイツの他の点では称賛に値する歴史の中で「鳥のうんちの斑点」と呼んでいました。党の最も極端な翼を率いるビョルン・ホッケは、ベルリンのホロコースト記念碑を「恥の記念碑」と呼び、ホロコースト否定派を擁護してきました。 (ヘッケのレトリックは、故郷のテューリンゲン州に本拠を置く元強制収容所兼記念碑であるブーヘンヴァルトの管理者を率いて、AfDの政治家を記念行事から禁止しました。)

「私たちは右翼ポピュリストと右翼過激派の党を持っているだけではありません。しかし、彼らは意図的に記憶文化と歴史的テーマを取り入れています」とDrecollは私に言いました。 「歴史修正主義に関しては、私たちがここで説明したい、そして説明する必要がある歴史に関しては、私たちには発言する責任があります。」

ポーランドでは、国の歴史的物語を変える試みさえ法律で祀られています。政府は昨年、いわゆる記憶法を主導し、ポーランドがホロコーストの犯罪の責任を負っていることを示唆するために、多額の罰金または懲役刑を科す刑事犯罪になりました。 (国際的な反発の後、ポーランド政府は、投獄の可能性を排除するために法律を改正しました。)

アウシュビッツビルケナウ記念博物館の館長であるピョートルシウィンスキーは、彼のような機関は容認できない政治的言説と反ユダヤ主義の高まりについて発言する責任があると私に言いましたが、党派の争いに巻き込まれないようにバランスをとる必要があります。

「状況にもよるが、私たちの使命は私たちが沈黙できないことを意味することもある」とCywińskiは付け加えた。

SachsenhausenやAuschwitz-Birkenauなどの機関の役割は、「政治的なツールではありません。それは、その場所の歴史を、公正な説明、そこで起こったことの公正な理解である方法で示すことです。カナダのウォータールー大学の歴史学教授でホロコースト学者であり、最近の一連のホロコースト展示をキュレートしたロバート・ヤン・ヴァン・ペルトは言います。そのような組織の指導者は、「絶え間ない圧力に直面している。その圧力は、ポーランドで政権を握るさまざまな政府だけのものではない」と私に語った。

かつての強制収容所の場所を訪れると、私が出会った西ドイツの小さな町ブリュッゲンの12年生のクラスが発見したように、さまざまな感情が伴います。ここに来る人々は確かに少なくともその場所の歴史の概要を学び、他の人々はそれを好むが、到着する前に、絶滅の規模の物理的な思い出させるものに直面している-例えば、アウシュヴィッツの人間の髪の毛の山、またはザクセンハウゼン強制収容所の集団墓地—その知識をまったく新しい文脈に置きます。

「二度と起こらないように、このような状況に直面することが重要です」と、学生の1人であるエイダ(18歳)は、私たちが記念碑を去ったときに私に言いました。 「私はいつも[犠牲者の]感情と彼らの考えを想像しています…私たちがこのような時代に生きていないことを嬉しく思います。」

より一般的な観光客の増加のためであろうと、特に記念碑への特別な関心のためであろうと、これらの機関は前例のない数の訪問者を受け入れています。 2018年には、5年前に220万人がアウシュビッツを訪れ、その数は150万人でした。そして2017年には70万人以上がザクセンハウゼンに来ました。これは10年前に訪れた数の2倍です。

ドイツは社会の多くの面でその暗い過去を考慮に入れることに真剣に取り組んでおり、教育も例外ではありません。高校生は、ナチス時代やホロコーストを含む20世紀のドイツの歴史に関するクラスを受講する必要がありますが、強制収容所の場所への訪問は必須ではありません。ブリュッゲンの学生は、提供する特別コースを受講することを選択しました。この経験。 (彼らの学校は、Schule Ohne Rassismus、または「人種差別のない学校」と呼ばれる全国的なプログラムの一部でもあり、2,800以上の参加機関が、そのような問題について学生に追加の研究を提供することを約束しています。今年のブリュッゲンの学生の焦点は右翼です。ポピュリズム。)

ホロコースト教育を、特に極右の上昇とともに、より困難にしているのは、記念碑がホロコースト生存者の絶滅に立ち向かわなければならないということです。アウシュビッツのツアーやザク​​センハウゼンでの記念行事で、それぞれの強制収容所を生き延びた人のスピーチが取り上げられた可能性がある場合、貴重な生存者はほとんど残っていません(またはそのような仕事を続けることができる年齢になっています)。

ホロコーストの出来事と現在の間にこれまで以上に時間が経過しているという事実により、ドイツの政治の一部は、記憶文化へのまったく新しいアプローチを要求するようになりました。

「私たちの記憶の文化は崩壊しつつあります」と、ハイコ・マース外相は1月にドイツの新聞に書いた。 ヴェルト・アム・ゾンターク。 「右翼ポピュリストの挑発者は、そのようなタブーの違反が最大の注目を集めることを知って、ホロコーストを減らします。」

Drecollは、記憶機関が訪問者の歴史を引き付けるために直面​​する新たな課題を認めながら、ザクセンハウゼンのような場所には、新しい世代のために歴史を存続させるためのツールの「完全な武器」がまだあると述べました。 「目撃者を通してのみ歴史と真実を共有することができれば、私たちは悪い歴史家になるでしょう」と彼は言いました。アウシュビッツビルケナウの博物館長であるCywińskiは、記念碑は歴史についてのみ人々を教育することから、現代​​の政治や社会とのつながりを理解するのを助けることへとシフトしなければならないと私に言いました。

Cywińskiのポイントは、質問を投げかけたブリュッゲンの学生たちと一緒に展示されていました。 ホロコーストを否定することはなぜ違法なのですか? ある人は尋ねました。 ドイツの過去の他のどの残骸も同様に守られていますか?

「簡単に言えば、[これらの制限]は私たちの過去の結果です」とアンジェリケは彼らに言いました。彼とガイドは交代で、たとえばナチスのシンボルを表示したり、ヒトラーに敬礼したりすることも違法であると説明しました。 「ホロコーストを否定する人は誰でも、加害者の側に身を置きます。つまり、それが再び起こる可能性があるということです。」


ナチスの下での教育

礼儀ロイター

教育のすべてのシステムは、与えられた文明の文脈に組み込まれていることに加えて、その性質が判断されるかもしれない特定の側面を提示します。その際立った特徴の中には、指導を管理するための一連の目的または原則の管理スキーム、教室の手順、学生の入学と行動を管理する規則のコード、および民間機関に許可されている自由の程度があります。

管理はフランスのように高度に集中化されている場合もあれば、米国のように分散化されている場合もあります。米国では、各州、およびある程度は各コミュニティが独自の学校を管理し、独自のカリキュラムを作成します。それは、機器を提供するメカニズムに特に関係しているかもしれませんし、ドイツのように、生徒の体と考えを管理することに特に興味があるかもしれません。

目的または管理原則は、明確に列挙および定義される場合もあれば、法律および法令によって部分的にのみ規定される場合もあり、教師およびカリキュラムの地元の策定者の手に幅広い裁量権を残します。だから同様に教室の手順で。それは、厳格で厳格な訓練から、無政府状態に隣接する個人の自由にまで及ぶ可能性があります。それは疑う余地のない服従を要求し、生徒に固定された教義を課すかもしれません、あるいはそれは矛盾する見解の提示を許可し、奨励さえし、反対の概念の探求を支持するかもしれません。言い換えれば、教師は訓練軍曹を模倣するか、ソクラテスの例に従うかもしれません。

生徒の統治に関する規則のコードは、入学と昇進を好意的なグループに限定し、学生の生活を厳しい規律にさらすか、出生と地位に関係なく、教育のすべてのチャネルを才能に広く開放し、成熟した生徒に投げかける可能性があります彼らの行動に対する高度な道徳的責任。民間の学習機関は、公共政策によって奨励され、幅広い自由を認められたり、国家の規律を受けたり、おそらく完全に廃止されたりする可能性があります。

教育システムのそのような特徴を綿密に研究することによって、私たちはその形態、アニマ、そして現代生活の意味を最もしっかりと把握することができます。

しかし、言われていることから、私たちが完全な反対を扱っていないことは明らかです。原始的なインド人のシステムから非常に複雑な文明まで、社会のすべてのシステムは、訓練または教育にいくつかの前向きな義務を課し、慣習または法律によってそれらを強制します。君主制の尊重は米国の学校では教えられておらず、また、連邦のどの州も君主制の原則に基づいたカリキュラムの策定を許可することは考えられません。アメリカは共和国であり、共和主義はアメリカの学校に教え込まれています。西側世界のすべての革命は、教育をその目的に多かれ少なかれ曲げてきました。この歴史の「法則」は、ジョージワシントン、ベンジャミンラッシュ、トーマスジェファーソンの著作、および1776年以降にアメリカの教育のシステムと理論を確立するために行われた取り組みに示されています。ここでは、人事の他の場所と同様に、それは程度、強調、精神の問題です。私たちがドイツのナチスの教育の下での教育の発展に取り組むのは、急いで一般化することに対してそのような注意を払っています。

一人の人間の意志で法を作ったり、作ったりしない基本法のない国と言えば、教育行政の正確な形態や内容を知ることは難しい。しかし、いくつかの機能は公式の出版物に明確に書かれています。

ドイツの州がそれぞれの指導システムに対してかつて享受していた権利が何であれ、アドルフ・ヒトラーが指導者および首相として、自分の目的に都合がよいと思うときはいつでも一般教育法を制定することは確かです。一例は、1933年4月25日の法律と条例に見られ、州政府は学校や学部に入学する学生の数を制限し、「非アーリアン」にパーセンテージ比を適用し、私立学校をこれらの制限の下に置くことを要求しています。 。 [私]

州の教育省は弱体化した形で存在し続けていますが、それらは帝国の法律の対象となっています。さらに、1934年後半にプロイセン政権とライヒ政権を融合させたゴリン首相とライヒスミニスター・ルストの行動によって、彼らは完全に影を落としました。この公式法により、単一の帝国およびプロシアの科学、教育、国民文化省が創設され、教育、学校、図書館、美術館、文学、芸術、演劇、映画、教会のすべての段階をカバーする6つの部門があります。 [ii]したがって、ドイツの教育に対する行政監督は単一の国家機関の下に置かれ、その権限の範囲は教育に関連するあらゆる知的活動を包含するという提案に対する文書による支持があります。

ドイツの教育行政は、学習機関での知的および道徳的生活に好ましい身体的条件を提供することだけに、あるいは主に関係していないことは、数百ページに及ぶ大量の法律および法令からも同様に明らかです。それどころか、法令の次の法令は、教師と生徒に同様に厳格な生活と思考のパターンを課すことに何よりも関心があり、学校での自由な調査と議論のすべての兆候に公然と敵対していることを示しています-下からトップ。教えられる科目、学校の部屋に入れられる本、学校の図書館のために購入した論文や雑誌、そして指導の精神そのものが詳細に規定されています。個人的な意見、実験、または行政によって「ライン外」と見なされた質問の検討のための余地は残されていません。学生の生活とスポーツ、そして教師の考えと行動は、政権のシステムの中にもたらされます。宣言された教育の目的とプログラムは、すべての指導の自由とすべての独立した真実の探求を打ち砕き、「健全な人種勢力の目覚めと政治的目標を持った彼らの育成によって、ドイツの若者を家庭、民俗、国家に組み込むことです。念頭に置いて。" [iii]

さらに、教育行政の中央管理は、専門公務員の再編成と公務員の退職と昇進に触れる一般法によって強化されています。この法律の下で、帝国はこれまで州に留保されていた教育の分野に参入し、より高い範囲の教職員の管理を引き継ぐことが許可されました。帝国、州、または都市に雇用されているかどうかにかかわらず、教授や教師、および他の役人を解雇することが許可されました。また、公務員を高位から低位へ、低位から高位へと異動させたり、年金で解雇したり退職したりする権限も与えられました。法律は65歳で教授の引退を規定しているが、「信頼できる男性」は「行政命令」によって職務を継続することができる。

引用されたばかりの法律と慣行により、特定の学問の自由を保証する1852年のプロイセン法は廃止されました。その法律の下で、裁判官のように、そして通常の行政官とは異なり、プロイセンの大学教授は彼の意志に反して転勤することができず、懲戒裁判所での手続きを除いて降格することができませんでした。他のドイツの州では、恣意的な行政介入からの同様の免除が法律または慣習によって確立されました。

これは祝われました Lehrfreiheit これで終わりです。行政官は、自由に解雇、退職、異動、昇進することができます。大学の学長は、もはや学部のメンバーによって選ばれるのではなく、文部省によって選ばれます。学部は、新会員の入学を管理する権利を失いました。担当大臣は、インサイダー、アウトサイダー、外国人、ドイツ人、有能な大学卒業生、または「ハードノックの大学」で教育を受けた活発なナチスなど、あらゆる男性を任命することができます。このように、行政の撤去、異動、降格に対するすべての保護措置は打ち破られており、教職は行政機関の前で無防備になっています。さらに、以前は職業の利益を促進しようとしていた教師組織は、労働組合の道を進み、ナチスのシステムに組み込まれました。

公式政権がナチス当局に受け入れられないすべての教師を追い出すことを期待できないかのように、1933年の初めに特別法が発行され、すべての大学に学生自治会が設立されました(Deutsche Studentenschaft)そしてこれらの組織を全国組織に溶接します。各学生自治会は「アーリア人」で構成され、ナチスが主導し、全国組織も同様にナチスの指揮下にあった。 1933年4月28日、組織された学生の全国指導者は、地元の学生指導者に、ユダヤ人の出身または正統なヒトラー主義からの逸脱のために教授が追放されることについて報告するように命じました。彼は同様に、政治的見解と教授法が「正しい」と見なされた教授について別々の報告をするように彼らに指示した。禁止された人や好意的な人のリストを作成することに満足せず、学生の指導者は教授を遠吠えし、教室で暴動を起こし、最も穏やかなタイプであっても、すべての反対者や批評家に苦い形容詞を適用しました。彼らの方法は非常に無秩序だったので、いくつかの「調整された」新聞はあえて彼らの戦術を嘆いた。 [iv]それにもかかわらず、学生組合は偉大な「行政的浄化」を積極的に支援した。

法律、法令、行政慣行の下で、ドイツの教育制度は上から下へと「浄化」され「登録」されました。何百人もの教授が追放された-年金で引退したか、年金なしで追放されたか、亡命に追いやられた。強制的に引退または追放された著名な学者の長いリストは、ドイツの科学と学習の真の名誉ロールです。 [v]これには、「政治的」または「社会的」な汚染が帰属する可能性のある人文科学の指導者だけでなく、フォーラムの混乱から彼らの利益のために遠く離れた純粋な科学者も含まれます。数人の教授がこの奨学金への攻撃に抗議して辞任したとき、彼らは暴行の勢いを弱めるのではなく加速したように見えた。間引きのプロセスが続くにつれて、残った教授たちは、たとえ彼らが物理学や化学の研究に従事している「アーリア人」であったとしても、少なくともヒトラーに唇のサービスを支払うことによってのみ自分自身を救うことができると考えました。

「浄化」の後、空いている椅子は忠実なナチスの任命によって埋められました。原則として、これらの新しい教授は、高い地位のない男性でした。なぜなら、学んだクラスのより著名なメンバーは、ヒトラーの大義に友好的ではなかったからです。彼らが古い君主制に彼らの愛情を集中させなかったならば、彼らはワイマールレジームで宿泊施設を作りました。したがって、要するに、ドイツの大学は突撃大隊のプログラムとイデオロギーに屈服した。彼らは、ヴィルヘルム2世の昔は、自由主義や民主主義の本拠地ではありませんでしたが、 Lehrfreiheit。 今日、彼らは以前の独立の最後の残党を失い、信者の利益を収容し促進するための兵舎になりました。

科学の進歩のためのカイザーヴィルヘルム協会でさえ、蒸気ローラーから完全に逃れたわけではありません。 「アーリアン条項」の適用を拒否し、物理学と化学の専門家であるフラウ教授のリーゼ・マイトナーを含む数人の著名なユダヤ人を会員として保持しています。そして、協会で唯一活発なナチスは、明らかに、「人種衛生」の愛好家である人類学研究所の所長であるオイゲン・フィッシャー教授です。さらに、1936年1月のシルバージュビリーで、マックスプランク大統領は「科学の独立と個々の科学者の自由」を宣言し、ドーンの元カイザーからお祝いの電報を受け取ったことを発表しました。それにもかかわらず、協会を代表するメッセージがヒトラー首相に送られ、「科学とビジネスは、あなたが作成したドイツ帝国によって忠実に支持され、あなたのリーダーシップと軍隊の保護の下でのみ、彼らは有用な仕事を行うことができることを知っています。」それでも、偉大なヒトラーのオルガン、 Beobachterは、個々のメンバーに敬意を表して協会を攻撃し、現在構成されている協会のための国家社会主義国に余地があるかどうかという疑問を提起した。協会が「科学とビジネス」のために主張する自由は不安定であるように思われるでしょう。 [vi]

より低い範囲では、一般的な学校に至るまで、養生法は完成されました。すべてではないにしても、ほぼすべての独立した実験的な学校が乗っ取られたか、閉鎖されたか、亡命させられました。州の教育省が捕らえられた。ヒトラーの加入後すぐに、突撃大隊は低学年を訪問し、生徒の前で教師に質問し、「不誠実」であると判明した教師を追放または逮捕しました。民間企業が見落としていた「浄化」は、「専門公務員の再建」に関わるさまざまな法令や法律に基づく行政措置によって完了した。ドイツの教育制度のどこにも、国家社会主義の信条に対する批評家は容認されていません。熱狂的な献身ではないにしても、ヒトラー首相との教皇の和解の下でカトリック教徒によって維持されている告白学校でさえ、公式の教義体系への外向きの適合が至る所に広がっています。

それにもかかわらず、ナチスの教育を管理する一連の原則は、法律よりも明らかに公式で正確ではない場合でも、明確で強調されています。負の要素と正の要素の両方が含まれています。

それは、西欧と米国で「自由主義」として知られているすべてのものを拒否し、非難します。議会機関、報道、言論、宗教的崇拝の自由、政党の自由、討論、選挙、女性の平等な権利、確立された法律の不可侵性、確立された法律の範囲内での個人の自由-これらすべてが、 300年-ブルジョア、エフェテとして、そして「ドイツの精神」に反して捨てられます。指導の過程でまったく言及された場合、彼らは彼らの「人種」に値しないとして、ドイツ人にとって外国人であると見なされるべきです。これらの「退廃的な」制度と慣行により、コブデンとブライトの学校の「国際主義」とその後のその修正された形態は破棄されます。それもまた、第三帝国の自治との調和から外れたブルジョアとエフェテです。

マルクス主義を味わうすべてのものも同様に割引されます。他の国に適用される場合を除いて、歴史の経済的解釈は否定されます。労働国際主義はドイツ人種の敵であると宣言されています。階級と階級闘争の存在は否定されています。共産主義と社会民主主義の両方が非合法化されています。昔は十分に形式的なドイツの歴史的著作は、マルクス様式で行われたすべての現実的な汚染から一掃されています。明らかに、責任あるナチスは、ワシントンD. C.のアメリカの愛国社会の代理人のように、「地理的事実」を除いて、ロシアについて何もドイツの学校で教えられるべきではないと主張するまでに行っていない。しかし確かに、科学的精神におけるマルクスの著作の調査は、第三帝国の統一と道徳に危険を及ぼすものとして眉をひそめています。

良い面としては、教育に課せられる教義の本体は、検索者を圧倒するほど膨大です。もちろんこれは当然のことでした。教育者、衒学者、哲学者の幸せな土地は、教育に関する無限の巻、パンフレット、記事を執筆するために与えられました。 世界観、ドイツは教育目的でナチスの信条を説明し、文書化することにおいてプロリックスになるはずでした。すでに何千ものタイトルが、政治的、人種的、心理的、精神的、教育学的なすべての書誌ページに集まっています。 C. H.Tietjenの脚注を調べるだけです。 Ganzheit und Heldentum als Grundlage und Wirkung deutschen Lebens und deutscher Erziehung ドイツの魂、科学、神話、歴史が探求され、活用されて「新しい教育」の正当性を提供していることを発見すること。すでに私たちは豊富にあります Einleitung、Grundlegung、Grundwissenschaft、Grundlagen、Grundzüge、Theorie、Begriff、Wesen、Praxis、 と 教育学 ナチス教育の。

しかし、この本や記事の洪水の中で、権威があり基本的なものとして際立っているものがいくつかあります。何よりもまず、ヒトラーの「我が闘争」です。モハメダンの間のコーランやキリスト教徒の間の聖書のように、それは新しい秩序のすべての作家によって自由にそして敬虔に引用されています。遠隔地でも教育に触れているその一節が引用され、解明されています。その中でなされた啓示を論議したり矛盾したりすることは許されません。他の本はこの神聖なテキストに権威を持ってアプローチしませんが、他の2つか3つの作品は高い二次ランクを取ります。その中には、ローゼンバーグの「BlutundEhre」や「DerMythusdes20.Jahrhunderts」があります。政治経済学の難しいトピックに取り組む機会がある人のために、ゾンバルトの「ドイツ社会主義」が手元にあります。男らしさを誇り、女性に自分の居場所を見せたいと願う強い男性のために、「MännerbundundWissenschaft」のBäumlerは、彼の性の美徳を表にし、民主主義の資質に逆らってそれらを設定することによってガイダンスを提供します。女性が男性の判断を下すことが許されているところ」新進の兵士にとって、男らしい生活と「戦争の科学」に関するテキストの終わりはありません。

当局の文献によって提示されたアイデア、意見、主張、および事実の豊富さの中で、特定の原則は教育のための教義を制御するものとして際立っています。まず第一に、純粋な力の教義です。国家は権力であり、アドルフ・ヒトラーは国家です。ストームトルーパーの助けを借りて、彼はそれを持っている力で舵をつかんだ。国家の意志は彼の意志です。祝われるかもしれません、そして、知的で道徳的な異議は力で下に置かれます。共通の助言、調整、妥協によってではなく、人々は最高の法律を作るのです。力の達人であるリーダーがそれを成し遂げます。この力は、それ自体が良いことであり、賞賛され、栄光を与えられ、神格化されることを目的とする単なる手段ではありません。意志を勝ち取る野蛮な強さの男は高揚するタイプであり、この男には国民の魂が映し出されている。強い人が弱さ、嘆願、議論に拍車をかけ、彼の意志を最高にするので、強い国は道を進み、弱い国の権利と主張に拍車をかけます。これは、資格のない、Treitschkeの古い教義です。 Der Staat istMacht。

アプリケーションでは、この教義は陸軍に国の思想、愛情、そして人生の最高の場所を与えます。国 軍隊。アドルフ・ヒトラー 状態。彼は国家の意志を表明している。軍は国に仕えています。 「私たちの教育の目的は、「政治的兵士」を生み出すことです」とヒトラーは宣言しました。政治的兵士の創設に向けられた教育システムは、「すべてのドイツ人、彼らが誰であれ、彼らの職務が何であれ、それを含むべきである。..。この教育システムを通過した者は誰でも政治的兵士である。厳密な意味での軍人は彼が受けた特別な指示によってのみこの兵士と区別された。」大切にされる可能性のある他の値は、この最上級の値に従属し、弱めたり、競合したりしてはなりません。主知主義、都会性、美学、女性らしさは退廃的であると、新しいドイツのバウムラーは、生命の精力的で支配的な原則を代表していると言います。陸軍はこの原則の完璧な具現化です。

力と軍隊の高揚への避けられない結果として、文明における女性の進歩と女性の利益と活動による文明の進歩に関連するすべての非難があります。ヒトラーは、女性の最高の機能は、子供、特に兵士を産み育てる機能であると主張しています。教育、職業、そして公的生活における女性の機会の平等は、男性の州では耐えることができず、それは退化の兆候であり、自由な都市性の兆候です。女性は男性から「自分の居場所」を教えられ、そこにとどまります。その結果、高等教育に入学する女性の数は大幅に削減されました。法律による除外はまだ来ていませんが、その結果は行政によって達成されています。女性は男性の使用人であり、男性は国家の兵士であり、アドルフ・ヒトラーは国家です。この教義は、学校のカリキュラムの策定を管理します。

力と軍隊の高揚と女性の生物学的機能への制限と相まって、「人種」の教義があります。この教義によると、純粋なドイツ人やアーリア人種のようなものがあります。レースのこの要素により、ドイツは彼女の偉大さを負っており、今後さらに大きな成果を上げることになるでしょう。フリック博士の定式化を使用するために、このレースは歴史の作成につながりました古代ギリシャ人はドイツ人の血の兄弟であり、十分な子供がいなかったために彼らの卓越性を失い、ドイツ人の侵略エジプト人への「劣った民主的なレース」によって克服されましたそしてスメリア文明は、フランス、イタリア、スペイン、イギリスへのドイツの非常に優れた侵略が、ロシアやバルカンに対するこれらの国々の優位性を説明している。ほぼすべての西洋の歴史を言及する価値があり、より「偉大な歴史」を作ろうとしているチュートン族は、ドイツで最も純粋な品種を持っています。品種を増やす必要があります。それは「純粋」に保たれなければなりません。ユダヤ人は印刷できない言語で非難されています。彼らはゲットーに、またはドイツから追い出されることになっています。ユダヤ人に触れ、ユダヤ人と取引し、ユダヤ人と知的性交を続ける者は誰でも、彼の「アーリア人」の種族を裏切る。ドイツ人種の称賛、ユダヤ人への憎悪、そして他の「劣った民主主義の人種」への軽蔑-これらは学校の若いドイツ人の心に掘り下げられるべき教義です。したがって、ヒューストン・スチュワート・チェンバレンの信条はその究極の結論に運ばれ、力の崇拝に捧げられた独裁国家の国民の信条になります。

ナチスの教義の本体に関連付けられているのは「神への信仰」です。ハンス・シェムは、とりわけ教育の中で、人種、武器、人格、宗教という言葉を大文字で書きます。 [vii]彼はドイツの人々を神と結びつけるでしょう。しかし、ナチスの神は正確にはユダヤ人のエホバや聖アウグスティヌスの神ではないことを認めなければなりません。また、ナチスの概念は、マルティン・ルターの神と正確に一致していません。確かに、1つの極端な翼はTorとWotanに戻ります。キリスト教の概念は決して完全に拒絶されるわけではありませんが、「イエスはユダヤ人に裏切られたドイツ人でした」という言葉によって解明されることがあります。しかし、最終的にどのような聖書釈義が決定されようとも、ドイツの子供たちは学校でドイツの神を愛し、尊敬し、恐れるように教えられ、アドルフ・ヒトラーに忠実な正統なナチスによって教えられるべきです。道徳的および世俗的な指導は取っておかれ、「宗教的な教訓」が代用されました。

指導者とその党の同僚によって規定された教義の本体は、学校のカリキュラムに反映されています。数学、言語、自然科学とは別に、一種のコミュニティ市民に重点が置かれています(ハイマツクンデ)、体育、「人種衛生学」、偉大なドイツ人種の歴史、戦争の英雄、そして代わりに設計された「宗教指導」 Lebenskunde、または非告白の道徳的訓練。校長は、人種問題や人種衛生の問題を取り上げる前に、「人種政治」を担当する地元のナチ党当局者の協力を求めなければなりません。 [viii]党関係者はまた、「宗教的」指導の概要を説明し、指示することに特に積極的である-すべての目的のために、正しい方針に従うことができる。ナチスの原則を教え込むために、注意深く準備された「歴史」に特に依存しています。

教師がランケの乾いた科学的なスタイルで書かれた、または外国から輸入された歴史に惑わされないように、フリック博士は作家と教師の指導のために15ポイントの歴史的プラットフォームを定めました。それらは、ほぼ逐語的に次のように要約できます。

1.ゲルマン人の祖先が成し遂げた高度な文明が強調された先史時代の役割。

2.ゲルマン起源のすべての偉大な人々と個性が事前に設定されている原始人種の役割。

3.ドイツ国民にとって非常に危険であり、夢やユートピアに傾倒しすぎている国際主義の理想とは対照的に、人種差別主義者と国家思想の役割。

4.世界中に散らばり、帝国の運命と不可分に結びついている偉大なゲルマン人コミュニティの役割。

5.調査する政治史の役割 アンサンブル 大規模な歴史的期間のと彼らの法律を考慮に入れています。

6.酋長と指導者の考えから切り離せない、ゲルマンの形での英雄主義の考えの役割。

7。ドイツ人種に特有の英雄的な理想の役割は、常に敵の包囲に対して自らを主張することを余儀なくされました。

8.ゲルマン人種の歴史を決定し、インド・ゲルマン語の優勢を保証した氷河期以降の人々の大移動の役割。

9.エジプトとシュメールの文明の卓越性を説明する、アジアとアフリカへの偉大なゲルマン人の移住の役割。

10.悲惨な結果を伴う人種の混合物の役割-広範囲に開発され、説明される。

11.ゲルマン人種の最も近い兄弟である古代ギリシャ人の役割と、人口が減少し、劣等で民主的な人種が数を上回ったときに彼らがどのように屈服したかについての説明。

12.イタリア、フランス、スペイン、イギリスへのドイツ人の大移動の役割。これは、新しい血によって受精していないロシアとバルカン半島に対するこれらの国々の優勢を説明しています。

13.エルベ川の東の領土の征服の役割。

14.現代史の役割は、ドイツが外国人の影響を受け入れやすく、血の法則の知識が不足しているために、自分の資質に対する意識を失ったことを示しています。

15.特に、敵の連合と闘ってきたドイツが、国に敵対する勢力に裏切られ、自由主義者とマルクス主義のイデオロギーによって破滅の危機に瀕した過去20年間の役割は、英雄的な復活の中で、彼女は国家社会主義に身を捧げた日まで。 [ix]

歴史のこの大規模な概要では、ゲルマン人の先史時代に重点が置かれ、半神話の英雄が住んでいて、疑わしい信憑性の物語や歌で祝われています。ここ原生林の暗い影の中で、強大な男性の高貴な種族は、現代のナチスの体力、戦闘エネルギー、そして素朴な性質を予見しました。歴史的資料は乏しく、比較的最近のものであり、あらゆる種類の解釈に開かれているため、訓練を受けていないナチスの教師は、指導者、軍隊、女性の服従、そして力の栄光に対する原始的な支援を自由に作り出すことができます。ドイツの原生林には応接室の優しさやパリの耽美主義はありませんでした。そこでは、巨大な体、大きな腹、そして硬い拳の男性が、自由主義またはマルクス主義の方向の外国の影響によって損なわれることなく、偉大なゲルマン人種の美徳を示しました。ヒトラーの敵が原始の森に戻ったと彼を告発したとき、彼の擁護者はその告発を受け入れ、森に戻ることを自慢し、「一般的な文化」に対するすべての主張を誇らしげに放棄しました。

そして、教室での運動の精神は何ですか?入手可能なすべての声明の中で、ヒトラーの神聖なテキストと一致し、国家社会主義教師同盟のリーダーでバイエルンの教育大臣であるハンス・シェムの声明よりも権威のあるものはないようです。教師や生徒に刺激を与えるのは何ですか? 「主なる神が天国に住んでいること、この主なる神がアドルフ・ヒトラーを私たちに送ってくださったこと、彼が私たちに再び人々になるための恵みを与えてくださったことは、意識です。」そして、教師はどのように若者を訓練しますか? 「私たちは、アドルフ・ヒトラー、ドイツの若者を訓練して、あなたのアイデアの世界、あなたの目的、そしてあなたの意志によって設定された方向に成長するようにします。それは、ドイツの教育システム全体によってあなたに約束されています。大学への共通の学校。」 「親愛なる主は尋ねないので、それで十分です。 『あなたは何を学びましたか?』彼は尋ねます:「あなたは何に住んでいましたか?」

教室での手続きの精神は他の方法で説明されています。身体活動は単なる「学習」よりも高く評価されています。体罰は学校で回復されました。ナチスのお祝い、パレード、敬礼、そして歌に多くの時間が与えられます。宗教的な指導は、天国が送ったヒトラーの称賛にしばしば捧げられます。 1934年後半に、ドイツで幅広い経験を持つ教師であるVivian Ogilvieは、次のように述べています。 。子供たち自身が、宗教の授業で、ヒトラーは2番目のイエスであるが、最初のイエスよりも偉大であると教師が言ったと私に話しました。視力とそれは奇跡的に回復しました。....新しい校長は学校に話しかけ、ヒトラーは神からドイツの人々に送られ、ヒトラーを通して神から学校に送られたと言いました。」 [x]毎週、子供たちは「ヴェルサイユ条約、同盟国、ユダヤ人、共産主義者の犯罪、そして偉大なドイツ人に捧げられた」愛国的な時間を過ごします。...バルバロッサ、フレデリック大王、ビスマルク。そして、ヴェルサイユで爆発を引き起こしたとしてフランス人に撃たれたシュラゲッター。 [xi]

学生の入学、昇進、統治を管理する原則に関しては、1933年以来、ナチスのシステムにいくらかの混乱がありましたが、特定の傾向はかなり明確です。ヒトラー・レギムの就任直後、すでに大学で騒動を起こし、教授の学習を軽蔑していたナチスの学生は、社会主義者とユダヤ人の学生を学術ホールから追い出し始めました。法が始まった力は封印されました。教育は根本的に普遍的ですが、高等教育機関への入学は事実上党の問題であり、厳しく制限されています。入学する前に、学生は労働収容所でシーズンを過ごし、地元の青年指導者の承認を得て、「政治的に信頼できる」というスタンプを受け取る必要があります。それでも、入学できる総数は恣意的に制限されているため、彼らは大学への進学を確信していません。

1934年春、大学入学資格試験に合格した学生は39,579人でした。入場できる人数は15,000人に固定されました。この数のうち、8,000人の男性と1,000人の女性が準備として労働収容所に受け入れられ、ナチスのテストが厳しすぎたか、収容所の生活が魅力的すぎたため、最終的に大学に入学したのは9,000人の半分未満でした。 [xii]このようなテストの適用により、1935年の夏学期の新入生の数は7,000人に減少し、1932年の同じ学期の20,000人に対して、その学期の総入学者数は夏の13万人に対して約70,000人になりました。 [xiii]高等教育機関に入学し、学業を終えた後、学生は「アリアン」の純粋さを証明し、合格するまで、医師としてのハビリテーションに進むことも、職業の免許を取得することもできません。試験、および州教育省の承認を受けました。 [xiv]

したがって、完璧なレジメンテーションはすべての学生生活を特徴づけます。大学への道とキャリアは、知的力と達成に基づいた才能に開かれていません。青年指導者とナチ党幹部の承認を得ずに学習を進めることはできません。

国家制度の規律が高まるにつれ、民間機関の独立性が低下しました。実際、すべてではないにしても、ほとんどすべての、リベラルまたは実験的な性質の特別で独立した制度が廃止または抑制されています。外観のために、次のような国際的な評判のある機関の場合 HochschulefürPolitik ベルリンでは名目上の存在を維持することが許可されており、そのスタッフは「一列に並んで」います。カトリック学校が許可されている場合、彼らの教えはナチスの教義の正しさのために綿密な監督の対象となります。要するに、教育における私的で実験的な仕事は、教育的贅沢の古い家であるドイツでは死んでいます。

このレビューの終わりに、リベラルな伝統の観点からドイツの教育システムについて多くの批判をするのは簡単ですが、その歴史的背景と約束を考慮することはより重要であるように思われます。すべての人間の制度と同様に、すべての教育システムは歴史に囲まれており、進化におけるすべての文化の段階です。それは突然、本格的に、何もないところから湧き出ることはなく、経済、武器、芸術とは別に機能します。その重要性は、その形態や精神だけでなく、過去と現在の社会や国の世界との関係においても探求されなければなりません。

熱狂的なナチスが宣言するように、ヒトラー党の権力への加入が二千年で最大の出来事であったならば、それは決してドイツの歴史との完全なブレークをマークしませんでした。力の崇拝、軍隊と軍の精神への敬意、自由主義と民主主義への軽蔑、そして権力の前の衰弱への愛情はすべて、第二次世界大戦の勃発前のドイツの尊敬の一部でした。の伝統にもかかわらず Lehr- und Lernfreiheit、ホーエンツォレルン時代のドイツの教育には政治があった。教育省は、科学的な光であることに加えて、「政治的に安全」であり、カイザーの誕生日に熱烈な演説をすることができるサヴァンを好みました。その後、学校制度は、人々のほとんどの子供たちを職業に導き、大学への道を困難にするように組織されました。

ナチスの教義体系のほぼすべての要素は、戦前の秩序に深く埋め込まれていました。単一の例を引用することができます。ユダヤ人は法の下で高度な平等を享受していましたが、ドイツ人種の信条は広く受け入れられ、祝われました。ナポレオンがドイツを制圧した後、新しいドイツの建設者たちは、祖国の原始的な森で、過去により良い未来を求めました。この人種の純粋さと壮大さの概念はドイツの思想全体に広がり、イギリスに引き継がれ、そこでフリーマン、グリーン、そしてチュートニストの歴史家は「ドイツの森」で自由と議会政権の起源を「発見」しました。ドイツとイギリスから、信条は米国に持ち込まれました。それはジョンズホプキンス大学の歴史学を長い間支配していました。コロンビア大学のジョン・ウィリアム・バージェス教授から、「国民国家」を構築し、地球の後方に自由、秩序、文明を広めることを使命とするレースとして、チュートン人種を称賛するエッセイと論文で厳粛な装飾を受けました。フリーマン、グリーン、バージェスが信条を説いた。ドイツのナチスはそれを詳しく説明し、論理的な結論に導き、ドイツの教育学者にそれを教えるように強制し、すべてのドイツ人にそれを信じさせようとしました。かつては単に「真実」として教えられていたものが、今では練兵長によってドイツの子供たちの喉に突き刺さっています。

第三帝国の教育から何が生まれますか?もちろん、その質問への答えは、すべてのドイツ経済と外交政策の運命に縛られており、今その運命を宣言するほど大胆な人はほとんどいないでしょう。それでも、ヒトラー州の教育の傾向については疑いの余地はありません。独立した研究への信頼、対立する見解の率直な考察、開かれた議論、司法の気性、リベラル教育を特徴付けるもののために、ナチスシステムはこれらすべての価値観を軽蔑する代わりになります。自然科学のいくつかの分野を除いて、それは独立した研究を軽蔑します。競合するビューを抑制します。それは、開かれた議論をエフェテとして、司法の気性を弱さのしるしとして軽蔑している。その目的は、他のすべての考慮事項を知らず、他の人種や民族を軽蔑し、国家の仕事、特にその最高の仕事のための強力な体と狭い心を備えた、党の教義と目的で掘り下げられた若者の世代を生み出すことです。戦争。

年が経つにつれ、この鉄の規律は効果を増します。特定の政治的および宗教的グループに属する子供と親から、政権制度への抵抗があった。しかし、この世代が通過するにつれて、抵抗は減少すると予想されるかもしれません。ヒトラーの体制が数年間続くと、ドイツの人々は外の世界をほとんど完全に知らず、ナチスの信条に含まれていないすべての考えや利益に無関心な人々になるでしょう。経済的崩壊や混乱を招く戦争がない限り、反対の考えがドイツでこのシステムに対してどのように前進することができるかを知ることは困難です。実際、教育計画は、他の宣伝と相まって、ドイツ国民を飢餓と悲惨に備えさせ、ヒトラー国家の利益のために貧困を称賛するように設計されています。ケース全体は、「バターなしではできるが、大砲なしではできない」という式に要約されています。

ナチスの教育は、戦争の素因があり、攻撃の準備ができたときに軍事国家に奉仕する準備ができている世代を育てることに加えて、ドイツを他国との知的交流から締め出します。ドイツの大学では研究と思考の独立性が破壊され、かつて数百人がそこに群がった学生は他の場所に転向しました。特に物理的および数学的分岐を除いて、ドイツの科学はパーティザンのcharlatanryのレベルに沈んでいます。かつて世界中に流通していたドイツ語で学んだ出版物は質が低下し、以前に命じていた尊敬を失いました。また、ドイツ人学生は、亡命者を除いて、他の国で友好的な歓迎を受けたり、留学から利益を得たりすることを期待していません。ドイツの人々は、自分自身に向き直り、深い恨みを養い、過激な教育システムによって激怒し、ヒトラー、彼の技術者、および軍隊が準備ができており、突然の壊滅的な攻撃、東または西。ヒトラー国家やドイツ教育の目的に関する他の概念を大切にすることは、妄想を大切にすることです。

[私] PreussenのZentralblattfürdiegesamteUnterrichtsVerwaltung、1933年5月5日、p。 128-129。

[ii] ニュースの概要、「Deutscher Akademischer Austauschdienst」、1934年12月発行、p。 20。

[iii] Amtsblatt des Reichs- undPreussischenMinisteriumsfürWissenschaft、Erziehung und Volks-bildung und der UnterrichtsVerwaltungenderanderenLänder、1935年1月5日、p。 6.6。

[iv] 独逸普通新聞、1933年4月26日。学生組合によって引き起こされたベルリンとキールでの騒動については、ロンドンを参照してください。 タイムズ、1933年4月25日。

[v]さまざまな機関からの早期の追放については、以下を参照してください。 マンチェスターガーディアン、1933年5月13日。

[vi]ニューヨーク タイムズ、1936年1月12日、p。 31。

[vii]ハンス・シェム(編)、 Deutsches Bildungswesen (1933)、p。 6.6。

[viii] Amtsblatt des Reichs- undPreussischenMinisteriums、1935年1月20日、p。 27。

[ix] L'Europe Nouvelle、1935年4月6日、p。 320。

[NS] ヒトラーの下での教育 (ロンドン、1934年)、p。 6.6。

[xii] ニューヨーク・タイムズ、1934年9月23日。

[xiii] ニューヨーク・タイムズ、1935年9月21日。

[xiv] Amtsblatt des Reichs- undPreussischenMinisteriums、1935年1月5日、12〜13ページ。


ナチスドイツの大学

ナチスドイツの大学は当局によって厳しく管理されていました。大学の上級教授は厳選されたナチスでした。大学で教えられた教科はナチスのイデオロギーに適合しなければならず、大学では政権に公然と逆らう準備ができていた人はほとんどいなかった。

歴史的に、ドイツの大学は、学生に規範の外で考えることを教えるという評判で非常に高く評価されてきました。大学の教師と学生は一般的にドイツ社会の中でよく考えられており、設定された基準は世界中にコピーされました。学問の自由は当然のことと考えられており、ドイツの大学の上級者は必要に応じてすぐにコメントをしました。 1837年、ゲッティンゲン大学の7人の教授が、ハノーバーの州憲法の停止に反対したために解雇されました。彼らはハノーバー朝の権利が危険にさらされていると感じ、彼らの見解を公表した。彼らの解雇は州民の間で多くの怒りを引き起こした。

しかし、ドイツの大学はまた、学術的な卓越性以外の何かについての評判を高めました。彼らはしばしばナショナリズムの温床でした。 1915年、西部戦線で虐殺が行われたにもかかわらず、450人の大学教授がドイツの戦争の目的を称賛する声明に署名しました。多くの人が1918年11月にドイツが降伏したことを受け入れるか信じることを拒否し、イーバートのワイマール政府への支持を公に表明した人はほとんどいませんでした。

アドルフ・ヒトラーは、大学の教授や講師が、その学術的卓越性の性質上、Gleichshaltung(政府が望むようにドイツ国民が調整して全員が同じように考えるようにする)に抵抗できることを知っていたため、信頼していませんでした。受け入れられた学術的概念に挑戦してきた歴史を持つ教授たちは、ヒトラーの頭の中に潜在的な敵でした。彼は、大学におけるあらゆる形態の人間的思考を根絶し、それを学校などで見られた教育的思考の次の段階に置き換えることを決意しました。彼は大学にナチスの方法で教え、科目にナチスを傾斜させることを望みました。彼らは、ナチスの信念を国の学界のエリートに押しやる政治的および人種的機関になるはずでした。

ヒトラーの大学への攻撃は、1933年1月30日に首相に任命された直後に始まりました。ユダヤ人、知られている自由主義者、社会民主党の講師は解雇されました。約1,200人、つまり全体の10%です。評判は無意味に数えられました。ゲッティンゲン大学は、その科学者が量子物理学で行っていた研究で世界的に高い評価を得ていました。しかし、彼らは解雇されました。ある大学講師のポール・カーレは、彼女の店でユダヤ人の友人を助けているのが見つかりました。この後彼が受けた嫌がらせは非常に大きかったので、彼はイギリスに移住しました。歴史家のヘルマン・オンケンは、ロベスピエールについての無料ではない本を出版した後、解雇されました。この場合、ナチス政府は、彼が国内で一人の男が大国を握っている政権を公然と批判していると信じていました。皮肉なことに、オンケンはワイマール政府を頻繁に批判していた。 1,200人が解雇されたが、他の講師は、国を逃れる前にもっと悪いことが来て辞任することだと信じていた。

しかし、大学内にはナチスとヒトラーを公然と支持する人がたくさんいました。 1929年のウォール街大暴落後のドイツの経済崩壊は大学に大きな打撃を与えました。多くの人は単に学生になる余裕がなく、研究のためのお金を手に入れるのは困難でした。ヒトラーが約束したドイツの偉大さの秩序と回復は多くの人に訴えました。ジェームズ・フランクは、優れた学問でノーベル賞を受賞しました。彼は彼の業績を認めて大学の議長を提供されたが、政府の反ユダヤ主義の姿勢に抗議してそれを断った。フランクはユダヤ人でした。ゲッティンゲン大学の33人の教授は、そのような学術的卓越性を達成した人物を支援するのではなく、抗議の手紙に署名し、フランクは学術的妨害行為に他ならないと主張しました。フライブルク大学の学長、マーティン・ハイデガーは次のように書いています。

「学生と教授の義務は、労働サービス、兵役、科学サービスの3つの形態で人々に奉仕することです。」

ナチス政府の下で、大学の学長は彼の大学内で全権を持っていました–ナチスによってサポートされたリーダーシップの原則のすべての部分。したがって、すべての大学の学長は、彼らの大学で彼らが望むように(それがナチのイデオロギーに適合している限り)行う権限を与えられた信頼できるナチでした。ベルリン大学の新しい学長であるオイゲンフィッシャーは、獣医の経歴を持つブラウンシャツ(SA)のメンバーでした。彼はすぐに「人種科学」に関連する25の新しいコースを導入しました。大学内に彼を止めることができる人は誰もいなかった。また、そのような動きは政府を怒らせません。

大学のポストに任命された人は誰でも、政府によって効果的に承認されなければなりませんでした。学長は大学内で全力を尽くしていましたが、ナチス講師同盟キャンプで6週間のトレーニングコースを無事に修了した人しか任命できませんでした。そのようなキャンプでは、誰かがフィットネスコースを修了し、基本的な軍事訓練を学ぶ必要がありました。

大学のカリキュラムは、ナチスの信念に合うように厳密に管理されていました。ドイツの業績に大きな重点が置かれ、ユダヤ人による業績は無視されるか、または軽蔑されました。相対性理論は、世界支配を達成し、ドイツ人を奴隷のレベルにまで減らすためのユダヤ人の陰謀として説明されました。すべてではないにしても、ほとんどの人が結果がどうなるかを知っていたので、そのようなアプローチに反対する準備ができていた人はほとんどいませんでした。ダッハウでの最初の強制収容所の直後に、ナチスドイツ全土に建設された他の収容所が続きました。これらの収容所の収容者の一部は、あえて発言した大学の知識人でした。

ナチスドイツで最も偉大な学者の何人かは逃亡しました、最も有名なのはアルバートアインシュタインです。彼は、別の学術難民であるリーゼ・マイトナーとともに、原子爆弾の開発において主要な役割を果たしました。大学生の数も1933年以降大幅に減少しました。ヒトラーが1933年に権力を握ったとき、127,820人の学生がいました。 1939年までにこれは58,325に落ちました。これがナチスドイツをどの程度妨げたのかは推測することしかできません。大学に入学するには、若い男性が兵役を終え、若い女性が兵役を終える必要がありました。ホワイトローズレジスタンス運動のメンバーは、戦争がどのように進んでいるかについての真実が明らかになると、大学の学生はヒトラーに対して立ち上がるだろうと信じていました。彼らは間違っていて、代償を払った。


ナチス、若者と教育

ヒトラーは、ドイツの子供たちと若者がいつでもナチズムに引き継がれることができ、それらを通して新しい秩序が得られると確信していました。このプロセスは、主にヒトラーユーゲント運動への教育と関与を通じて行われることになっていました。

「私の素晴らしい教育的仕事において、私は若者から始めています。」とヒトラーは言いました。私たち古いものは使い果たされています…私たちは無制限の本能を残していません。私たちは臆病で感傷的です…

「…私​​は運動能力のある若者を育てるつもりです…このようにして、私は何千年もの人間の家畜化を根絶します。それから私は私の前に純粋で高貴な天然素材を持っているでしょう。これで、新しい注文を作成できます。」 ヒトラーが話す ヘルマンラウシュニング、1939年。

若い人たちはナチス青年運動に参加することになっていた。スカウトやガイドなどの他の若者の運動は禁止されました。ヒトラーの組織は彼らに忠誠心と軍事力を教えました。

Pimpfen(リトルフェロー)

ユングフォルク(ヤングフォーク)

少女同盟(少女同盟)

ヒトラーユーゲント(ヒトラーユーゲント)

BundDeutscheMädchen(ドイツ女子同盟)

ヒトラーはいつも自分の道を進んだわけではありません。ヒトラーユーゲントのパトロール隊は、「エーデルヴァイス海賊団」として知られる反抗的な10代の若者のギャングによって田舎を行進しているときに、殴打されることがありました。

毎年、ヒトラーユーゲントメンバーはトレーニングキャンプに行かなければならず、そこで地図の読み方を学び、ナチスの考えを教えられ、体操やスポーツをしました。

各若者には、キャンプ、陸上競技、戦闘のマークが記録された「パフォーマンスブック」がありました。最高の成績を収めた人は、将来のリーダーになるように訓練された特別な学校に送られました。これらの若い男性のためのエリートトレーニングスクールでは、学生は真夜中に目覚め、冬に野外体育の練習をし、実弾を使ってウォーゲームをしました。

ユースキャンプでの訓練でさえ、極端なものになりました。あるキャンプを守っている14歳の歩哨が、パスワードを思い出せない10歳の少年を撃ちました。

男の子は12マイルの行進から始まり、後に50マイルまで歩きました。医師は、「…これらの長い行進の1つの後、多くの場合、30人もの少年が入院した」と打ち明けました。

BundDeutscheMädchen(BDM)

BDM(League of German Maidens)は1930年に設立されました。多くの女の子は、両親から絶えず監視されていた退屈な家庭生活から逃れることができたため、BDMに魅了されました。彼らはハイキングやキャンプ旅行に出かけたり、グループ活動に参加したりする機会を与えられました。

マーガレット・ハンスマンは、「これまで男の子だけが許可されていたことを女の子がやった…」という意味でそれを楽しんだ。

しかし、ナチス政権は若者の自治と自己リーダーシップの原則が不可欠であると主張したが、実際には、独立は評価されなかった。 BDMは個性が溶け込んだコミュニティでした。

ナチスは均一性に取りつかれていました。すべての青年運動には、メンバーが着用することが期待されていた一組の服がありました。

BDMのメンバーになるには、ドイツ出身で、体にフィットし、清潔で、整然とした服装をしている必要がありました。

BDMトレーニングには、健康と衛生、性的態度、服装規定、体力が含まれていました。

健康な女の子が健康な女性に成長し、健康な次世代を生み出すという考えでした。 1939年のBDMのモットーは、「あなたには健康である義務がある」でした。

スポーツは健康を維持する上で不可欠な要素と考えられていました。 BDMは、スポーツフェスティバルを開催することで、女の子が公共の場でスポーツイベントに参加してはならないという古いタブーを打ち破りました。

BDMの道徳性について頻繁に冗談を言っているにもかかわらず、その主な目的は、どんな犠牲を払っても子供を励ますことではなく、結婚生活の中で母性を促進することでした。性は、人種と国家を保護するために、生殖という生物学的機能に還元されました。

欲望と欲望は受け入れられませんでした、そしてこれは部分的に身体運動にそれほど重点が置かれた理由でした。

これらの理想にもかかわらず、性別は十分に説明されておらず、これは、総統に子供を提示するために、SSの男性と関係を持つ女の子につながりました。その結果、BDMのイニシャルは、組織にいくつかの異なる名前を付けるために使用されました。

BaldDeutscherMütter(ドイツの母親になる)とBund Deutscher Milchkuche(ドイツの乳牛のリーグ)はたった2人でした。

ナチスドイツではスポーツが不可欠であると見なされていました。それは、新しい秩序に必要とされた強いドイツ人を育成するのを助けました。陸上競技と体操はすべてによって行われた。

「スポーツは、人を強く、機敏に、そして大胆にするために存在します。それはまた彼を強くし、苦難に耐えるように彼に教えます。」ヒトラー。

特別なトレーニングマニュアルが作成されました。これはナチスの秩序感覚に反するため、自由または自発的なスポーツやダンスは許可されませんでした。

「弱者は削り取られなければなりません。痛みを感じることができる若い男性と女性が欲しいです。若いドイツ人はグレイハウンドのように速く、革のように丈夫で、クルップの鋼のように硬くなければなりません。」ヒトラー。

「教育の全機能は、1938年にナ​​チスのBラストを作成することです。

「&#8230人種の純粋さの意味と人種の血を維持することの重要性について明確な洞察を得ずに、男の子も女の子も学校を辞めてはいけません…」ヒトラー、 Mein Kampf, 1939.

「軍事教育は一般的な包括的な教育の特別な部分ではありませんが、教育者としての私たちのすべての義務の中心です。」教師向けの出版物「TheGermanSchool」、1937年から。

ナチスの教科書の数学の問題は次のとおりです。

「離陸時のSturmkampffliegerは、それぞれが10キロの重さの12ダースの爆弾を運びます。航空機は、国際ユダヤ人の中心であるワルシャワに向かいます。それは町を爆撃します。すべての爆弾と1,500キロの燃料を含む燃料タンクを持って離陸したとき、航空機の重量は…8000キロでした。それが十字軍から戻ったとき、まだ230キロの燃料が残っています。空のときの航空機の重量はいくらですか?」

「私たちの州」とレイ博士は言いました…「教育国家です…私たちは3歳の子供から始めます。彼が考え始めるとすぐに、彼は小さな旗を掲げさせられます。その後、学校、ヒトラーユーゲントに続きます…」オオカミ、1944年。

「ドイツ語、歴史、地理、化学、数学のすべての科目は、兵役とドイツの英雄と指導者の栄光、そして再生されたドイツの強さなど、軍事科目に集中する必要があります…」Angriff、1939年。

人種の認識に基づく学校の割り当て:

「ユダヤ人を観察してください:彼の歩き方、彼の向き、身振り、そして話すときの動き。」

「どのような物語、説明、詩の中で、ユダヤ人の身体的特徴が適切に描写されていると思いますか?」 Jグラフ、1935年。

ナチスは寄宿学校を学校制度に加えました。主に3つのタイプがありました。最初のものは国家政治教育機関(NPEA)であり、1943年までに37ありました。それらは帝国教育大臣によって監督されました。これらの学校での生活は困難で軍国主義的でした。彼らはSSと間接的な関係があり、10歳以上の子供向けでした。料金は親の手段によって異なりました。

2番目の寄宿学校はアドルフヒトラー学校で、1943年までに10校ありました。実際には党によって組織され維持され、12歳以上の人々に無料の教育を提供しました。その機能は高度に教化された指導者のエリートを訓練することでした。州に奉仕することができます。


ナチスドイツの学校

他の人よりも体調が良かった人たちは、アドルフ・ヒトラーの学校に通い、リーダーになる方法を学びました。最高の生徒たちはオーダーキャッスルに参加し、実弾を使って戦争ゲームをしました。オーダーキャッスルを卒業した人は、SSまたはドイツ軍での上位を期待することができます。

1935年から、ユダヤ人はニュルンベルク法の一環として学校に通うことを禁じられました。ヒトラーは、ドイツ人の隣に座っているユダヤ人がドイツ人を「汚染」すると信じていました。


ナチスドイツの大学教育

ドイツの大学のナジフィケーション
1933年4月8日-ナチス学生組織への覚書は、公立、州、大学の図書館から文化的に破壊的な本を集めて燃やすことを提案しました。 Deutsche Studentenschaft(German Student&#39 Association)は、反ユダヤ主義の行動を開始しました。 1933年5月、反ナチスやユダヤ人の作家によって書かれた大学図書館の本が四角に焼かれました。ベルリンで、そしてカリキュラムはその後修正されました。ユダヤ人の教授と学生は、ナチスドイツの人種政策に従って追放されました。職業官吏の回復に関する法律も参照してください。マーティン・ハイデガーはフライブルク大学の学長になり、そこで彼は多くのナチスの演説を行いました。ハイデガーとナチズムを参照してください。 1933年8月21日、ハイデガーは大学にF&uumlhrerの原則を確立し、後にフライブルク大学のF&uumlhrerに任命されました。

有名な追放された教授
アルバート・アインシュタイン
マックス・ボルン
フリッツ・ハーバー
オットー・フリッツ・マイヤーホフ
テオドール・W・アドルノ
マーティン・ブーバー
エルンスト・ブロッホ
マックス・ホルクハイマー
エルンスト・カッシーラー
ヘルベルト・マルクーゼ
ルイハミルトン

オーストリアの大学
ウィーン大学はナチズムに関わっていました。 1938年から1945年の間に、173人以上の教授とコンサルタントが医学部から解雇されました。 Eduard Pernkopf、学長1943-1945は、アトラス「人間の地形解剖学」を編集しました。大学は12,300以上の遺体を入手し、そのうち1377はナチスの犠牲者であり、そのうちのいくつかはイラストの基礎としてPernkopfによって使用された可能性があります。ナチスと宣言されたハンス・ゼードルマイヤーは、戦争中ずっと芸術研究所を率いていました。

ナチスの教授
ポール・クルークは、ザールラントを管理するフランスでドイツの諜報機関に勤務していました。 Institut f&uumlr Agrarwesen und Agrarpolitik der Berliner Universit&aumlt(Institute for Agriculture and Agricultural Policy of the Humboldt University of Berlin)は、ナチス政府と協力して、GeneralplanOstの大量追放を設計しました。ナチスの計画に関与した教授は、例えば、ヘルマン・オービン、テオドール・シーダー、ヴェルナー・コンツでした。歴史家、SS-Hauptsturmfuehrer Kurt Lueckは、ウクライナでのナチス活動中にパルチザンに殺害されました。カール・シュトゥンプは、共産主義者、ユダヤ人などの絶滅がすでに起こった後、残りの人口の政治的および民族的所属を記録するためにウクライナに割り当てられました。ゲオルク・ライプブラントとエミール・マイネンはホロコーストの専門家であり、ライプブラントは1942年のヴァンゼー会議に出席しました。

ポール・ロストック(1892-1956)は、カール・ブラント第三帝国コミッショナーの下で医学研究室長(Amtschef der Dienststelle Medizinische Wissenschaft und Forschung)であり、ベルリン大学外科クリニックの医学博士、医学監督の正教授でした。 Doctors&#39 Trial中に人体実験の罪で起訴され、無罪となった。

ベルリン大学のヒトラー学長によって任命されたオイゲン・フィッシャー(1874-1967)は、科学的人種差別主義の主要な理論家の1人でした。

ゲルマン化された大学
最初のReichsuniversit&aumltは、1939年11月4日にプラハで働き始めました。
ポズナン大学は1939年にナチス占領によって閉鎖されました。1941年に「Reichsuniversit&aumlt Posen」という名前で、ナチス占領軍のイデオロギーに沿った「Grenzlanduniversit」として再開されました。その教授陣には、SS-Hauptsturmf&uumlhrer Reinhard WittramとSS-Untersturmf&uumlhrer Ernst Petersenが含まれていました。ErnstPetersenは、先史時代の教授であり、解剖学者のHermannVossでした。心理学者のルドルフ・ヒッピウスはナチスの国外追放に取り組んだ。 1944年に操業を停止しました。

ストラスブール大学は1939年にクレルモンフェランに移管され、Reichsuniversit&aumlt Stra&szligburgは1941年から1944年に存在しました。医学部の学部長として、アウグスト・ヒルトは、後にナッツヴァイラー・ストラットホフ強制収容所で殺害されたアウシュヴィッツ囚人の移送を組織することにより、86の「ユダヤ人の骨格」のコレクションを構成しました。


ナチスドイツの教育-歴史

ナチスドイツの母性:
プロパガンダ、プログラム、予言

1933年から1945年まで、ドイツはアドルフ・ヒトラーとナチスが率いる厳しい全体主義体制に支配されていました。繁栄と明るい未来の約束は、破産した国を喜ばせましたが、第一次世界大戦での敗北に対して依然として怒りと苦しみを覚えていました。しかし、ヒトラーの成功の計画は、ナチ党が社会的純粋さを生み出すために人生のあらゆる側面を支配することを望んでいたと誰もが想像していたよりもはるかに不吉でした。人種衛生学は、ドイツの人口の量だけでなく質も改善するように設計された法律の導入により、「国家政策の要」になりました(松11)。これは、党が劣っていると見なした人、つまりユダヤ人、ジプシー、精神的および身体的障害者、同性愛者、その他の少数派を根絶することを意味しました。ヒトラーは、誕生から強い特徴を発達させて、優れたアーリア人種を求めました。ナチ党は、適切と思われる人々を強化するために、家族を強調し、健康な子供を育てる方法について指示を出しました。彼らはまた、母親を対象とした多くのプログラムを開始し、できるだけ多くの子供を持つためのインセンティブを与えました。ナチ党は、ドイツで純粋なアーリア人種を達成するという彼らの探求を達成するために、女性を理想的な母親の原型に形作る政治的プログラムとイニシアチブを作成しました。

ナチスの最初の仕事の1つは、家族にできるだけ多くの子供を産むように促すことでした。人口が増えると、ナチスドイツは強く純粋な国として繁栄する可能性があります。ヒトラーが権力を握る前のワイマール時代には、出生率は着実に低下していました。1901年の人口1000人あたりの出生数は36人でしたが、1933年の人口1000人あたりの出生数は14.7人でした(パイン10)。これを変えるために、ナチスは世論を揺るがすためにプロパガンダを通して母性を奨励しました。母親は英雄として尊敬され、この考えは本やラジオ番組を通じて子供たちに浸透しました。仕事が難しいこともあるが、子どもの世話をする母親の多くの仕事を描いた物語があり、国に奉仕しているので幸せだ。子供たちの遊びも同じ考えを中心にしていますが、子供たちが母親に休憩を与えたいとき、彼女は愛国心を証明しているので、彼女は自分の義務から解放されたくないと主張します(Pine64-65)。子供の教科書には、両親が出席し、10〜12人もの子供が周りにいる完璧な家族のイラストも含まれていました。この宣伝で、ナチスは幼い頃の子供たちに彼らの出生前のイデオロギーを植え付けることを望みました。

ナチスは、宣伝と立法の努力に加えて、母親が政権にふさわしい子供を育てるのを助ける多くのプログラムも作成しました。その最初のものであるHilfswek「MutterundKind」は、1934年2月にNS-VolkswohlfahrtNazi福祉団体によって作成されました。 Mutter und Kindは、「母親の福祉と回復、小さな子供たちの福祉、ヘルプとアドバイスセンターの設立」など、多くの機能を果たしました(パイン23)。彼らと彼らの子供たちが人種的に純粋で価値がある限り、すべての母親は援助を与えられました。しかし、この援助はお金と食糧の形で与えられただけでなく、ナチスは最近出産した女性のための家を建て、そこで看護師が彼らと彼らのニーズを世話するところまで行きました。助手が子供たちの世話をするために彼らの家に送られ、新しい母親はナチスの宣伝ツールを兼ねた回復の家に旅行しました。 「これらの家に来る母親は、女性の適切な役割について学び、国のために強い子供を育てる方法を教えられたときに、大量の国家社会主義イデオロギーを受けました」(松27)。


1934年の母の日に設立されたReichsmutterdienst(RMD)は、母性を形成することを目的としたもう1つのナチスプログラムでした。RMDは、人種的に価値のある母親を訓練して、子供たちの教育や家庭の維持など、彼らの仕事を完全に理解することを目指しました。この目標を達成するために、母校が設立されました。これらの研修施設のコンセプトは、将来の母親が自宅に戻ってできるだけ多くの子供を産むことを期待して、育児と家庭生活を強調することでした。ナチスは、これが出生率と新世代の純度を高めるだろうと予測しました。 1941年までに、約517の母校がドイツとナチスの領土で運営され、1944年までに500万人以上の女性が入学しました(松75-78)。彼らの計画は機能しており、教育のベールの下での宣伝を通じて、多くの女性が「国家社会主義に専念するように説得された」(パイン79)。

ナチスによって利用された別のプログラムは、大家族の全国リーグであるReichsbund der Kinderreichen(RdK)でした。これは、ドイツの崩壊する士気と出生率を高めるためにワイマールの間に作成されました。しかし、プログラムの目的は、ナチスがRdKを有利に使用することを決定した1933年以降非常に重要になりました。プログラムは拡大され、「ヴォルク[国]の全体的な立場を、子供たちと幼稚園の家族への欲求が標準として受け入れられるものに変える」ことが目的となった(パイン91)。大家族や母親に関する否定的なメディア、演劇、文学はすべて破壊されました。彼らは純粋な幼稚園の家族を宣伝する宣伝を配布しました。彼らはまた、家賃、住居、雇用、その他の多くの問題に関して支援が必要なときに大家族を支援するという二次的な目的を持っていました。 RdKは後に、Reichsbund Deutsche Familie、Kampfbund fur erbtuchtigen Kinderreichtum(RDF)、または全米ドイツ家族協会、健全な遺伝の大家族のための戦闘リーグに再フォーマットされました。彼らは出産を奨励することに関してはRdKと同じ目的を維持しましたが、家族の人種的純粋さに関してはより厳しい規制がありました。すべての新会員は、彼らが社会的に適切であるかどうかを決定するためにスクリーニングプロセスを経ました。さらに、彼らの子供たちがナチスの将校によって国への適切な行動と奉仕について教育されることが義務付けられました(松94-95)。

ナチ党はプロパガンダと政治的イニシアチブを使用することにより、理想的な母親の原型を作成することに成功しました。彼らは、女性が市民の義務を果たしていることを保証するための立法措置とプログラムでこのイデオロギーを強化しました。愛国心が強いドイツの女性はこれらの要求に応じ、適度に多くの子供を産みましたが、出生率は上昇し、一部の家族は単に政府を満足させるために7〜8人の子供を持っていました。しかし、ナチ党は母性や家族構成の概念には関心がありませんでした。これらのイニシアチブは、世界の他の地域を支配するために、強力で人口の多い国だけを望んでいたという点で、自己奉仕的でした。


本、骨、体:今日の医学教育のためのナチスドイツの解剖学の歴史の関連性

Sabine Hildebrandt、ボストンチルドレンズホスピタル、ハーバードメディカルスクール、一般小児科、小児科、333 Longwood Avenue、LO 234、ボストン、マサチューセッツ、02115、米国。

貢献:概念化、リソース

米国マサチューセッツ州ボストンハーバード大学医学部ボストン小児病院小児科一般小児科

Sabine Hildebrandt、ボストンチルドレンズホスピタル、ハーバードメディカルスクール、一般小児科、小児科、333 Longwood Avenue、LO 234、ボストン、マサチューセッツ、02115、米国。

貢献:概念化、リソース

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概要

ナチスドイツの解剖学の歴史は、すべての科学と医学に内在する破壊的な可能性が反民主的な全体主義体制によって可能になったときの人類への影響を浮き彫りにしています。解剖学は、ナチス政権の犯罪的な政治情勢で増幅された科学者や医療専門家による倫理的違反の例を示しています。科学は決して非政治的ではないので、これはどこでも起こり得ます。この記事では、ナチスドイツの解剖学について簡単に説明し、その後にこの歴史からの有形および無形の遺産の概要を示し、今日の解剖学教育への影響について説明します。ユダヤ人と政治的に反体制派の解剖学者はナチ政権によって彼らの立場と国から追い出されたが、残りの解剖学者の大多数はナチ党に加わり、教育と研究のためにナチの犠牲者の遺体を使用した。一部の解剖学者は、致命的な人間の実験さえ行いました。この歴史から浮かび上がるパターンと遺産は、現在にまでさかのぼることができ、一般的な研究倫理、特に解剖学的身体調達に関係しています。彼らは、人類学を含む解剖学における現在の慣行と論争に光を当てます。ここでは、ナチスドイツの解剖学の歴史が、最初の「臨床分野」としての解剖学の概念における現在の解剖学教育に情報を与えることができると主張されます。解剖学の歴史からの洞察を学習プロセスに統合することにより、解剖学教育は、開業医と患者の共有された人間性の完全な理解を含む医学へのアプローチをモデル化することができます。


ビデオを見る: עליית הנאצים לשלטון והמדיניות האנטי יהודית (かもしれません 2022).